屠佳麗

摘 要：角色意識模糊、情節(jié)單一、同伴缺乏互動等是處于平行游戲高峰期的小班幼兒玩娃娃家游戲時遇到的一系列問題。根據(jù)小班幼兒此階段的年齡特點，本課題嘗試探尋能提高幼兒角色游戲能力的方式方法，在區(qū)域活動中，以“情景式主題”為策略，以“娃娃家”為載體，通過挖掘游戲主題——創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境——組織和指導游戲為路線，豐富游戲情節(jié)，培養(yǎng)角色意識，提高幼兒的游戲能力，從而提升幼兒社會性情感的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景式主題 娃娃家 角色意識 合作交往

一、我們的發(fā)現(xiàn)與思考：無“情景式主題”前開展娃娃家游戲時的問題

鏡頭一：擁擠的娃娃家里出現(xiàn)的爭搶現(xiàn)象

案例：游戲開始了，孩子們爭先恐后地進入娃娃家。但過了一會兒，就聽到娃娃家里有人發(fā)生了爭吵，一位“媽媽”說：“這個是我燒飯用的！”那位“爸爸”呢，則把“寶寶”扔在一邊，自己從“媽媽”手中搶過“廚具”開始饒有興致地燒飯了。另一家，有位“媽媽”原本正在很認真地洗衣服，這時，爸爸跑了過來，搶了位置，拿起放在“洗臉盆”里的衣服也要洗衣服。

小班的孩子，無意注意占優(yōu)勢，容易對眼前的刺激物感興趣，他們看到什么就拿什么，不會思考自己的行為是否對他人造成影響。

鏡頭二：“冷漠”的交往

案例：在游戲過程中，經(jīng)常看到很多“爸爸媽媽”都在自己家里無目的的玩著，于是就提醒他們可以去別人家里做客，很多孩子一聽都很興奮，就跑到別人家里去，但是不會用語言來說，而是直接跑進去，也不管“主人家”是否同意。有的“主人”在老師的引導下，說：“好的，請進?！币晦D(zhuǎn)身就忙自己的了，也不管客人來了要招待。

小班的幼兒雖有交往的意愿，但缺乏交往的技能和技巧，導致同伴合作、互動較少。

以上問題都是由于小班幼兒心理年齡特征所限制，他們正處于角色游戲的初期，角色意識薄弱，玩起來難以進入角色；大部分幼兒還處于平行游戲時期，游戲形式單調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)搶占材料、自顧自玩或無所適從的現(xiàn)象，使游戲不能順利地開展。對此，本課題以“娃娃家”為例，通過滲透“情景式主題”引導幼兒在既有豐富的情節(jié)，又能進行角色互動的游戲過程中，提高幼兒的游戲能力，提升幼兒的社會性情感發(fā)展。

二、我們的實踐：“情景式主題”的娃娃家游戲的實施開展

情景式區(qū)域活動是教師根據(jù)學前教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地以故事、生活、角色、問題、任務(wù)、交往等情境設(shè)計為主題而創(chuàng)設(shè)的各種動作，貫穿于活動過程始終的區(qū)域活動。

（一）挖掘幼兒游戲主題

1.鏈接幼兒感興趣的生活現(xiàn)象挖掘主題

游戲主題的選擇要追隨幼兒的興趣，這是幼兒的年齡特點和學習特點所決定的。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。幼兒需要根據(jù)生活經(jīng)驗積累大量的想象的原素材，再進行再造和創(chuàng)造想象，這樣才能更好地進行角色游戲。因此，我們根據(jù)幼兒在生活中經(jīng)常會接觸到的一些事物、現(xiàn)象，挖掘其中最有價值的部分作為游戲的主題進行羅列。

我們將這些主題階段性地滲透到娃娃家的活動中，讓孩子們在自己喜歡的生活情景中去進行游戲，得到提升和發(fā)展。

2.選擇幼兒喜歡的形象參與情景

在生活中，幼兒喜歡擬人化動物的形態(tài)，模仿他們的語言、行動來進行游戲。我們在活動中，以小貓、小兔、小狗、大象和老虎等為主要形象，滿足他們的需要，使幼兒充分參與到情景中。

（二）創(chuàng)設(shè)“情景式主題”的娃娃家環(huán)境

1.設(shè)置情景式的游戲區(qū)域

我們根據(jù)幼兒對動物形象的喜愛及動物形象對于游戲的可拓展性這一點，將娃娃家的格局進行了相應(yīng)的改變，如：擴大了娃娃家的規(guī)模，同時將一個娃娃家隔成了5個平行、獨立的“娃娃家”，分別是小貓家、小兔家、小狗家、大象家和老虎家，并且在每個區(qū)塊中進行情景化的環(huán)境暗示。

2.投放多種適宜的游戲材料

（1）共性材料

娃娃家里首先要投放幼兒最熟悉的材料：逼真的洋娃娃、漂亮的小床、軟軟的枕頭、碗、勺、煤氣灶等，這些材料的提供讓小班幼兒找到了家的感覺。幼兒能被娃娃家中投放的材料所吸引，在游戲中反復操作這些材料，樂此不疲地游戲其中。

（2）個性材料

每個娃娃家里，投放眼鏡、領(lǐng)帶、圍巾、項鏈等，用這些輔助材料來表示爺爺、爸爸、奶奶和媽媽；同時，還需放一些與眾不同的物品，如：小狗家：小狗的最愛——骨頭；小貓家：魚是必不可少。讓小朋友一目了然，一看就知道是誰的家。

3.經(jīng)驗的鋪墊

聽故事——在日?；顒又?，教師通過講“小兔過生日”的故事吸引幼兒的興趣，讓幼兒通過故事了解小兔是怎么樣過生日的，兔爸爸和兔媽媽怎么為小兔過生日；森林里其他小動物得到小兔的邀請后，都會做些什么等，發(fā)揮幼兒的想象，想想小動物會怎么準備，挑選怎樣的禮物送給小熊等。

談話——組織幼兒進行談話回憶，回憶自己過生日的經(jīng)歷，激發(fā)已有的生活經(jīng)驗，爸爸在為“我”干什么的？媽媽在為“我”忙什么？客人們來了，爸爸媽媽是怎么招待的？客人們做些什么事情？并且結(jié)合幼兒的生日照片來講述。

（三）“情景式”主題線索的梳理

根據(jù)班級娃娃家的實際布局，以及小班幼兒的游戲特點，我們共設(shè)置了5個平行、獨立的娃娃家，分別是小貓家、小兔家、小狗家、大象家和老虎家，滿足他們的游戲需要。我們確定“過生日”這一主題，考慮到每一個動物家里的每一個角色不僅有事可做，更要讓他們在角色中互相聯(lián)動。對此，我們以任務(wù)展開式的形式來開展這一游戲，給游戲中的每位孩子一個任務(wù)，讓他們在任務(wù)的驅(qū)動下進行游戲。通過主人、客人兩條主線來展開這一主題游戲，根據(jù)各個娃娃家的角色，讓平行的、無聯(lián)系的娃娃家能夠聯(lián)動起來，相輔相成。

（四）游戲的組織與指導

根據(jù)前期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、知識儲備和經(jīng)驗梳理，“情景式”區(qū)域活動的娃娃家游戲就可以進行了。

1.以直觀圖片形象明確幼兒角色意識和行為

根據(jù)兩條主題線索，我們以表格的形式羅列出每個娃娃家里每個角色相應(yīng)會發(fā)生的社會性行為，針對幼兒的思維特點，讓幼兒明確自己所要扮演角色的相應(yīng)的角色行為。

2.利用道具明確幼兒的角色身份

在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，教師出示扮演角色的道具，如兔奶奶系著圍裙，兔媽媽帶著卷發(fā)，寶寶帶著圍兜，穿戴上這些有角色標識的服飾后，幼兒馬上對自己的角色身份有一個明確的認識，在體驗中提高自己的移情能力。

3.變換教師角色，根據(jù)實際調(diào)整策略

角色游戲是以幼兒自主游戲為主的一種活動，教師的指導更多的是非正式的、隱性的和機動靈活的。新《綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！彼越處熞鶕?jù)幼兒游戲的發(fā)展狀況，靈活機動的、適時、適當?shù)亟槿胗螒颉?/p>

（1）游離式的角色狀態(tài)

當幼兒出現(xiàn)角色游離時，教師則適當?shù)匾耘杂^者身份進行語言提示，把他們從游離狀態(tài)中拉回到游戲里。例：在游戲開始后，虎爸爸和虎寶寶準備去“萬象城”的服裝店里買衣服送給小兔當生日禮物，虎媽媽在家準備食物，可她一臉茫然，站在那里不知燒什么才好。這時教師進行語言提示：“哎呀，虎爸爸他們馬上要回來了，媽媽飯稍好了嗎？”

（2）根據(jù)游戲沖突調(diào)整策略

當幼兒忘記自己的角色身份并且發(fā)生糾紛時，教師以角色身份介入，及時引導。例：小動物家的“爸爸”“媽媽”為了誰拿禮物去送給小兔而互相搶起來，教師則可以扮演起小動物家的成員：“咦，你們拿著這么漂亮的禮物準備送給小兔嗎？，想想看，在平時，家里的爸爸媽媽是怎么分工的呀？是“媽媽”來拿禮物，“爸爸”牽著“寶寶“的手嗎？趕緊商量一下，我們一起去小兔家吧，待會兒小兔的生日會要開始了。”等待孩子們自己明確角色行為，并出現(xiàn)積極行為時，教師就更多地去觀察幼兒，去了解他們的情緒、行為的產(chǎn)生動機。

三、我們的收獲：“情景式主題”娃娃家游戲開展促幼兒的發(fā)展

角色游戲給幼兒帶來極大的快樂和滿足，游戲?qū)和鐣l(fā)展的作用除了體現(xiàn)在人際協(xié)調(diào)行為上，也體現(xiàn)在協(xié)調(diào)困難時所發(fā)生的矛盾糾紛和解決糾紛的過程中

1.豐富的情節(jié)，加強幼兒的角色意識

以“情景式主題”的形式開展游戲，對增強幼兒的角色意識是很有幫助的。小班幼兒處于角色游戲的初期，在剛開始，他們只是熱衷于模仿某一角色的動作或活動，并不明確自己擔任的角色。于是，我們賦予游戲一個主題，幫助他們明確自己在游戲中的角色身份和相應(yīng)的角色行為，從而更好地模仿這一角色，真正學會“玩轉(zhuǎn)”娃娃家。

2.角色間的關(guān)聯(lián)，提高幼兒的交往技能

角色游戲是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在游戲中創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實生活中孩子喜愛的形象和活動，獲得社交能力提供了機會。在角色游戲的過程中，由于角色和角色的關(guān)聯(lián)，幼兒嘗試著交往的多種方法，感受到交往過程中的成功或失敗，以及教師的引導，這些都促使幼兒去調(diào)節(jié)自我，理解他人，盡早走出“自我中心”的角色游戲，幫助幼兒學習建立了良好的伙伴關(guān)系，增強了幼兒的角色心理，讓幼兒體驗到了交往的樂趣，學習了交往的技能。

參考文獻：

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