許小林

地理是一門瑣碎、知識體系龐大的科目，知識結構散亂，許多學生在學習與復習時往往無從下手，這對地理學習是非常不利的。思維導圖是一種新型的教學與學習工具，具有精簡、系統(tǒng)、形象、整合性強等優(yōu)點，對培養(yǎng)學生的思維能力、讓學生鞏固所學知識有著重要的作用。但如何有效地運用思維導圖來提高高中地理教學質量成為每一位地理教師都應該思考的問題。筆者在本文從課前預習、課堂學習、課后復習三個點出發(fā)，對如何在高中地理教學中更好地應用思維導圖進行探究。

一、利用思維導圖激發(fā)學生興趣，提高課前預習效果

預習是學生接觸新知識、進行自主學習的重要方式。高質量的預習能讓學生對新知識有一個整體的把握與認知，從而在課堂中更快地理解與吸收教師所傳授的知識，達到培養(yǎng)主動學習意識、提高學習效率的目的。然而在傳統(tǒng)的高中地理教學中，學生沒有認識到預習的重要性，對教師交代的預習任務常常是翻翻課本草率了之。在課前沒有進行深入預習，自然也談不上自主學習。這樣，不但浪費了寶貴的課堂學習時間，更浪費了自學的機會。因此，在教學中，教師要正確引導學生利用思維導圖的方式去預習，激發(fā)學生興趣，讓學生不再將預習當作任務式的作業(yè)，而是有動力、有目標、有計劃地進行預習。

例如，在教學《人口的變化》這一章時，為了提高學生的預習效率，我要求學生首先確定預習重點。有了詳細的預習規(guī)劃后，讓學生在預習過程中將課本中的關鍵詞與重要部分畫出來，自主繪制一張思維導圖，以便上課時更快地找到教學重點，從而節(jié)省了課堂時間。

二、利用思維導圖培養(yǎng)學生解題技巧，從而提高學習效率

學生學習知識的最終目的是為了解決問題，若僅學會了理論知識，卻不知如何將理論知識運用到解題中，會影響學習效率的提高。在傳統(tǒng)教學中，教師對學生的要求往往停留在對知識的記憶層面，卻忽略了知識本質，導致學生知其然而不知其所以然。因此，教師應該大膽創(chuàng)新教學方式，利用思維導圖來提高學生對基本概念的理解，讓學生在掌握理論知識的基礎上，形成完整的知識網絡。教師還應該結合思維導圖多層次地運用地理知識，對學生進行多種地理題型的訓練，讓學生在不斷解題中掌握答題技巧，從而能夠靈活運用所學知識解決生活中的實際問題。

例如，在教學《地球上的水》這一章時，我發(fā)現(xiàn)學生對水循環(huán)與洋流運動理解不到位，在學習過程中常常存在誤區(qū)。因此，我在教學中利用思維導圖，先讓學生跟著我復述一遍水循環(huán)與洋流運動的過程，并畫出相關思維導圖，以供課后復習。同時，為了培養(yǎng)學生的解題能力，我讓學生在解題過程中反復回憶課堂上所畫的圖形，使學生在訓練與記憶中形成條件反射。這樣的教學引導更能突出重點，幫助學生深入了解所學內容，挖掘各個知識點之間的聯(lián)系，整理知識結構，在解題過程中找準思考方向與作答方式，從而提高地理成績。

三、利用思維導圖引導學生進行復習，提高學生的總結與歸納能力

因為地理科目在高考中所占分值較少，所以學生在地理學科所花費的時間也比較少。因此，教師要在有限的教學時間內將學生的地理學習效率最大化。課堂授課時間是十分短暫的，學生在學習知識后，如果得不到及時復習與鞏固，就會造成遺忘、知識斷層等，極大地影響了學習進度。同時，高中學生正處于青春期，對學習有時會充滿迷茫與焦躁的情緒，這種情緒更是體現(xiàn)在了復習階段。學生在復習過程中堆積了太多的負面情緒，會大大降低復習效率。所以，教師在復習階段要利用思維導圖的方式來引導學生進行地理知識復習，借助其精簡、形象、系統(tǒng)化等優(yōu)點幫助學生進行知識點的整理與歸納，將瑣碎的知識點串聯(lián)起來，使學生形成網絡化、結構化的地理知識體系。利用思維導圖進行復習，不但讓學生在復習過程中更加輕松，讓復習不再單調枯燥，激發(fā)學生復習的積極性，同時也能鍛煉學生對知識點的總結與歸納能力，從而促進學生主觀能動性的發(fā)揮，使學生自主、高效地進行復習。

思維導圖是一種新興的教學手段，需要廣大教師逐步發(fā)掘，并將其應用到高中地理教學中。因此，教師需要在傳授學生地理知識、解題技巧的基礎上，創(chuàng)新與完善更多符合新課標與學生所喜愛的思維導圖應用方式，讓地理學習不再停留在單調的“我講你學”上面，而是培養(yǎng)學生的思維能力、應用能力、總結歸納等能力，促進學生的全面發(fā)展，達到素質教育的最終要求。