3D打印技術與創(chuàng)客教育

謝孟杰

摘要：本文通過簡述3D打印的含義深入的探究了3D打印的內核，針對3D打印數據驅動以及本校特點討論如何開展創(chuàng)客教育。

關鍵詞：3D打印內在含義;中職學校創(chuàng)客教育

中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0163-01

Abstract： This paper explores the core of 3D printing by briefly describing the meaning of 3D printing， and discusses how to carry out creator education according to the data driver of 3D printing and the characteristics of our school.

Keywords： the inherent meaning of 3D printing; Creator Education in Secondary Vocational Schools

1 3D打印含義

根據美國材料與測試協會的說法，目前3D打印的科學名稱是加法制造，最初稱為快速成型。在2009年，根據美國材料與測試協會標準，使用3D模型數據，增材制造被定義為“一個與減材制造相反，以逐層堆疊累積的方式將材料連接起來構造物體的過程。”

2 3D打印本質

需要使用怎樣的教育方法要先了解3D打印是一種怎樣的技術。從定義上講：3D打印是通過互聯網、現代材料技術和制造技術將人、信息、財富和現實世界的物質聯系起來的一種方式。

3D打印的本質是數據驅動。那么數據驅動和實體物之間的區(qū)別有哪些呢？

一本書，在現代社會，它被稱之為出版物，出版的方式就是先出版，所以對出版社來說，出任何一本書，都有一個盈虧平衡，就是一本書，一定要開印多少冊，才能有足夠的利潤獲取，因為制版是需要一定的成本，一個版，平攤到每一本書上，印數達到最大量的時候，出版社才能有足夠收益，這個成本要平均分配到每一本書上。但是在辦公室里的打印機就沒有這個規(guī)律。打印的每一頁紙都不會一樣，因為這是數據驅動的，所以成本是固定的。在學校的打印店，它都是按打印數量來計算費用，不會出現必須印2000冊或者2000張，才能給出更優(yōu)的價格，從來沒有這個規(guī)定。這個背后就是3D打印和傳統(tǒng)制造的核心區(qū)別，它是數據驅動。

3 人才需求

人力資源和社會保障部“2016年關于做好技術高校招生的通知”指出，3D打印技術的應用已被列為新增加的技術學院的說明。此舉具有重大意義，將為3D打印的普及提供技術性人才，也將支持中國成為一個創(chuàng)新大國。那么，技術性人才有哪些區(qū)別呢？

3.1高級技術人才：高級技術人員是解決3D打印材料問題的核心技術人員，主要從事3D打印技術的研發(fā)。要求掌握3D打印的核心技術，能夠解決技術問題，能夠熟練操作。同時做到配合打印技術的開發(fā)和工藝技術的改進。

3.2中級技術人才：這種人才是中等職業(yè)技術學校主要培養(yǎng)目標。它主要是3D打印技術運營和3D打印技術服務的主力軍，通過掌握技術運營研發(fā)要點，在相關企業(yè)中發(fā)揮重要作用。

3.3初級技術人才：是中等職業(yè)技術院校的任務，這類人才是構成3D打印的中堅力量。這種3D打印技術的初級技術人才，基本要求是能夠獨立掌握和操作3D技術。但是隨著技術的創(chuàng)新和產業(yè)升級帶來的技術進步，這類人才正在處于被淘汰的邊緣。

4 創(chuàng)客教育的提出及教育方式

克里斯·安德森原美國《連線》雜志的總編在2012年時，他寫過一本書《創(chuàng)客》，呼吁或者說預言第三次工業(yè)革命的爆發(fā)。創(chuàng)客（Mak-er）“創(chuàng)”指創(chuàng)造，“客”指從事某種活動的人，“創(chuàng)客”本意是指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F實的人。這個詞譯自英文單詞“Mak-er”，源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題，此課題以創(chuàng)新為理念，以客戶為中心，以個人設計、個人制造為核心內容，參與實驗課題的學生即“創(chuàng)客”。

本文作者所在合肥市經貿旅游學校是一所綜合性的中職院校。學校建設擁有數量充足3D打印機的3D打印實訓室。因為學校未設立3D打印專業(yè)，目前只有數控專業(yè)的學生參與了3D打印的學習。

但是本校擁有各類特色專業(yè)，可以將各個專業(yè)串聯在一起，完成一次完整的具有中國特色的創(chuàng)客項目。商貿部電商專業(yè)的學生可以通過各個網絡平臺聯系有需求的客戶，聯系好客戶后，將客戶的訂單交給制造部3D打印實訓室的學生，讓學生對客戶需求的進行評估，評估完成后開始制作產品。初步完成的產品交與旅游部的手工社團進行產品打印的后續(xù)加工?；蛘邔?D打印室打印出的美觀的作品，放在各個網購平臺讓市場營銷專業(yè)的學生策劃廣告進行產品的營銷。在擁有金屬打印機后3D打印實訓制作的產品可以與財經部珠寶加工專業(yè)相互配合制作制作出金屬的首飾;或者與制造部汽車專業(yè)溝通制作汽車上的非標準件。在能完成較多訂單時可以與商貿部的物流專業(yè)配合進行商品的配送。完成各類商品的出售后財經部會計專業(yè)學生進行財務方面的管理。

訂單的產生可以是學生自己聯系，也可以是教師模擬充當客戶與學生進行溝通。在整個訂單完成后可以給學生進行評價。

1.年級進行基礎專業(yè)知識的學習;

2.年級在學習專業(yè)知識過程中完成一些模擬項目;

3.年級可以讓學生獨立完成一些訂單項目;

這樣的過程可以讓學生充分運用所學習到的知識，加強了人與人溝通的能力，解決困難的能力。在評估各個學生的表現時，需要各科老師相互合作相互交流，這樣也可以提高教師的綜合能力。

5 結束語

謝作如、吳俊杰等在2016年2月創(chuàng)客教育專家委員會第一次會議上通過集體討論對現階段創(chuàng)客教育緞給出一個新的定義：創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育。

創(chuàng)意因為分享而被放大，項目由于分享發(fā)展為團隊項目，其雄心壯志，任何人都無法企及。

參考文獻：

[1]“校園創(chuàng)客空間建設與校園創(chuàng)客活動案例研究”課題研討會暨“2016創(chuàng)客教育專家委員會第一次會議”在京召開.

[2]克里斯.安德森.創(chuàng)客[M].合肥：中信出版社2012.18