汪飛

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”在我們的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生能夠使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話大大方方地與別人文明而又和諧地交流。同時(shí)，口語(yǔ)交際素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)公民的基本素養(yǎng)之一，其能力的培養(yǎng)，已經(jīng)得到了社會(huì)各界人士的認(rèn)可。作為外來(lái)務(wù)工人員子女定點(diǎn)學(xué)校，特別是從無(wú)證辦學(xué)的民辦校并入我校的學(xué)生，由于知識(shí)面窄、接觸面小、閱讀量少，普通話水平低下，之前沒(méi)有系統(tǒng)地訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)言環(huán)境又差，獲得信息的渠道少之又少，目前又已經(jīng)是高段學(xué)生了，很不利于學(xué)生良好語(yǔ)言行為的形成。而作為小學(xué)生，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，它直接關(guān)系到新一代的生存和發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)發(fā)展的重大建設(shè)。所以，作為他們進(jìn)入正規(guī)公辦學(xué)校的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)外來(lái)務(wù)工人員子女口語(yǔ)交際能力，任重而又道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生口語(yǔ);交際能力

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 - 9129（ 2018 ）12 - 0201 - 01

背景：2012年9月1日，我校走進(jìn)了一批特殊的學(xué)生，他們來(lái)自于區(qū)教體局撤并的三所無(wú)證辦學(xué)的民辦學(xué)校。這批學(xué)生，在之前的民辦學(xué)校，由于辦學(xué)條件及師資力量的限制，從來(lái)沒(méi)有上過(guò)一節(jié)正規(guī)的口語(yǔ)交際課，乃至于他們認(rèn)為：“書上的口語(yǔ)交際項(xiàng)目就只是擺設(shè)。”那句地道的皖北方言“俺家嘛（媽）送俺來(lái)讀?。〞?。”至今讓我記憶猶新;第一次和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的半懂半猜讓我此生難忘。課堂上，30%左右的學(xué)生能運(yùn)用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的普通話回答問(wèn)題，開(kāi)展討論，絕大多數(shù)的學(xué)生在普通話發(fā)音方面有缺陷，最為明顯的就是平翹舌音的問(wèn)題，至少是50%的學(xué)生不會(huì)發(fā)卷舌音，前后鼻音不分、邊音鼻音不分的學(xué)生就更多了。起初的這批學(xué)生，每一節(jié)課你都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們特別安靜，安靜到老師的一個(gè)問(wèn)題下去，沒(méi)有一人與你呼應(yīng)，他們只是端坐著，不肯說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不愿說(shuō)。

新時(shí)代的語(yǔ)文老師，我當(dāng)然知道“課堂是學(xué)生的課堂”，我要把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，這已經(jīng)不僅僅是口語(yǔ)交際課的要求了，這是整個(gè)學(xué)校教育對(duì)我們教學(xué)工作這的要求。為了使我的課堂不再是老師的課堂，為了學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更為了提升學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，在接手這批學(xué)生的一年半里，對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女口語(yǔ)交際能力及其培養(yǎng)做了簡(jiǎn)單探索和分析，下面是我的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐，

1 敢說(shuō)

所謂“敢說(shuō)”即是要消除學(xué)生自卑、恐懼、求全責(zé)的心理障礙，敢于暢所欲言，當(dāng)眾講話不懼怕別人的笑話。在課下，我們可以發(fā)現(xiàn)那些上課從來(lái)不發(fā)言的孩子在面臨他的玩伴時(shí)，說(shuō)話聲音響亮且有說(shuō)有笑，而每每到了課堂上卻一言不發(fā)，即使發(fā)言，那聲音微弱的如一根針著地一般。許多學(xué)生都是這樣，他們?cè)谠绞钦?guī)的場(chǎng)合越是表達(dá)困難。有的學(xué)生在老師的一再要求下，雖勉強(qiáng)開(kāi)口，但主觀能動(dòng)性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)，思維不活躍，情感不投入，效果難以令人滿意，不利于造就積極、向上、樂(lè)觀、創(chuàng)新的人格，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生“說(shuō)”的心理障礙，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”“我想說(shuō)”，為此，轉(zhuǎn)變學(xué)生與家長(zhǎng)的陳舊觀念，提高認(rèn)識(shí)。在學(xué)生與家長(zhǎng)的思想中，普遍認(rèn)為“口語(yǔ)能力不考試不重要”“考大學(xué)不是用嘴巴考的”，教師一定要幫助學(xué)生和家長(zhǎng)清楚這些陳舊的觀念，要利用各種機(jī)會(huì)，給學(xué)生宣講口語(yǔ)交際能力的重要性。家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，要告知家長(zhǎng)，現(xiàn)在社會(huì)所需要的人才是綜合性的人才，光有課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。只有讓學(xué)生提高對(duì)口語(yǔ)交際重要性的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生與家長(zhǎng)的觀念，才能真正意義上提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力，這是人的主觀意識(shí)。

2 樂(lè)說(shuō)

所謂“樂(lè)說(shuō)”，就是學(xué)生愿意說(shuō)、想說(shuō)，也就是要培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。只要學(xué)生有了表達(dá)的樂(lè)趣，就會(huì)很自然地讓自己說(shuō)話變得流利，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力;不斷地增加文化修養(yǎng)，讓自己的說(shuō)的話有水平;有意識(shí)地觀察和積累別人在口語(yǔ)交際中所運(yùn)用的技巧，為自己所用……這樣就能事半功倍、迅速地提高口語(yǔ)表達(dá)水平。要讓學(xué)生做到樂(lè)說(shuō)，其關(guān)鍵是什么呢？毫無(wú)疑問(wèn)地回答是興趣。作為教育工作者要善于給學(xué)生創(chuàng)造民主、和諧、融洽的交際氛圍，讓學(xué)生的表達(dá)沒(méi)有壓抑，沒(méi)有顧忌，能夠暢所欲言，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這樣，從心理學(xué)的角度講，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健康的人格，切不可打斷學(xué)生的發(fā)言，禁錮學(xué)生的發(fā)言范圍。

3 會(huì)說(shuō)

所謂“會(huì)說(shuō)”，是指在口語(yǔ)交際時(shí)，在樂(lè)意表達(dá)的前提下，能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)巧妙、幽默地傳輸自己的觀點(diǎn)和思想，能夠根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)整自己的情緒和思路，做到容易被聽(tīng)者接收和理解，語(yǔ)言基本得體。這是我們口語(yǔ)交際教學(xué)的終極目標(biāo)，我們所做的這一切都是為這一目標(biāo)作鋪墊，針對(duì)這一目標(biāo)主要培養(yǎng)策略有：1、練習(xí)講故事、轉(zhuǎn)述事情。舉例：講自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷;如何把故事講得生動(dòng)具體;說(shuō)說(shuō)生活中發(fā)生的事情等。2、表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，做到言之有序、言之成理。如學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓學(xué)生在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力，隨之逐步提高。

敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，是民工子女定點(diǎn)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的基本過(guò)程，也可以說(shuō)這是一種階梯性的三級(jí)訓(xùn)練模式，這樣的訓(xùn)練模式既有階段性又有層次性和目標(biāo)性，在培養(yǎng)過(guò)程中這三者互相滲透、互相融合、互相促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙占香.基于情景的學(xué)習(xí)方法對(duì)提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的研究[D].首都師范大學(xué)，2007.