丁世杰

學生的數學學習應該是一種積極的情感體驗和喻悅的情緒生活。因此，教師必須用“心”施教，努力改變學生的學習狀態(tài)，使學生的數學學習成為一種愉悅活動，成為一種精神追求。

一、激活教學內容，讓學生乘幸福之舟

傳統(tǒng)的數學教學機械、刻板、沉悶。對此，應樹立改革、開放、創(chuàng)新的教學意識，想方設法以本為本、以生為本，拓寬生活外延，挖掘生活基礎，把學生的直接經驗、自我認知、生活世界作為重要的教學內容和教學資源，拉近教材、學生和生活之間的距離，從而激活教學內容，促使學生體味數學、喜歡數學、親近數學，讓生機勃勃的數學課堂成為學生學習數學的幸福之舟。

如“用字母表示數”的教學中，課的導入部分出示多媒體畫面——“春游”，同時播放歡快的輕音樂，并親切地問：“同學們！還記得上個月的那次春游嗎？我們一起來回味那次春游的情景，好嗎？…‘那一次春游，老師給大家拍的一張合照，現在已經放大（實物投影合照），如果將這張放大的合照裝在相框里，相框四條邊的總長度至少是多少？該如何計算？如果再給相框配上一塊玻璃，玻璃至少需要多大？又該如何計算？”……如此導入，把學生的數學學習與十分感興趣的春游進行有機結合，讓學生順其自然地意識到數學就在自己的身邊，數學與自己的生活息息相關，學生就不會覺得數學學習枯燥乏味。 顯而易見，在數學課堂教學中，老師必須激活教學內容，用濃濃的愛意引發(fā)學生的情感體驗，用充滿人文情懷的教學語言感染學生，開啟學生感情的門扉，讓學生乘坐幸福之舟，感受數學學習中生命的涌動，達到師生之間的心靈呼應和情感共鳴。

二、優(yōu)化教學方式，讓學生劃幸福之槳

傳統(tǒng)的數學教學往往是“生產流水線式”的灌輸，老師牽著學生的鼻子走，學生被動接受數學知識，個性得不到充分發(fā)展。對此，教師必須清楚：學生才是學習的主體，只有優(yōu)化教學方式，把數學知識放到社會現實中，放進相關問題內，放人生活情景里，才能讓學生在發(fā)現問題和解決問題的過程中掌握解決問題的方法，獲得數學知識和能力，也才能變老師的“單一教”為“多樣教”，變學生的“被動學”為“主動學”，讓學生乘坐在幸福之舟上，盡情地劃著幸福之槳。

如“三角形內角和”的教學中，先請每個學生隨意畫出兩個不同的三角形，再請每個學生觀察兩個三角形的異同點，從而引發(fā)學生思考：分別將任意兩個三角形的三個內角加起來，大小相等嗎？面對學生出現“相等”與“不相等”的爭論，老師不要馬上肯定或否定，而要讓學生對自己的觀點加以證明。當很多學生用量角的方法證明時，老師可追問：“雖然不相等，但是為什么都非常接近呢？”使學生意識到是測量出現了誤差，進而啟發(fā)學生“有避免誤差的辦法嗎？”讓學生在學習小組里充分討論并大膽嘗試，漸漸發(fā)現用“折角再拼角”“撕角再拼角”“剪角再拼角”的辦法，不但能避免誤差，而且能充分證明任意兩個三角形的內角和“相等”。

顯而易見，在數學課堂教學中，并不是簡單地讓學生被動接受，而是引領學生從容地面對數學問題，在猜想一驗證一反恩一修正的過程中，認真觀察、細心發(fā)現和簡單證明。只有這樣，才能讓學生的情感得到升華，思維得到訓練，體驗從猜想時的猶豫到驗證成功后的欣喜，也才能讓學生自己掌握數學學習的主動權，伴隨著一次又一次的發(fā)現、嘗試、反思、驗證和感悟，幸福感油然而生。

三、巧用教學評價，讓學生揚幸福之帆

傳統(tǒng)的數學教學往往忽視對學生情感、態(tài)度、學習過程等方面的評價。對此，一定要有清醒的認識：教學評價是多方面的。對學生而言，既要關注學生的學習結果，更要關注學生在數學學習活動中的情感與態(tài)度。要善待、贊賞和肯定學生的點滴進步，要及時捕捉、發(fā)現和推介學生學習活動中的亮點和閃光點，讓學生感受到學習的成功、快樂和幸福。每一位老師都應樂于從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一位學生。

如“認識平行四邊形”的教學，課接近尾聲，讓學生圍繞課內教學內容質疑問難。當學生無疑可質、無難可問時，老師可以反過來對學生質疑：“兩個完全一樣的三角形一定能拼成一個平行四邊形嗎？”如果有學生理直氣壯地認為：“不一定，因為兩個完全一樣的直角三角形，拼成的是長方形或正方形，而不是平行四邊形。”此時，教師不能輕而易舉地否定，這樣不但會打擊學生發(fā)言的積極性，而且會磨滅學生思維的積極性。但是，這明顯是一個知識性的錯誤，不指出又不行。為此，可以婉轉地對學生說：“你有你的想法和看法，并且敢于把想法和看法說出來，很好！但你得考慮一下長方形、正方形、平行四邊形三者之間的關系?！边@樣一來，學生稍加思考，便能恍然大悟：正方形是特殊的長方形，正方形和長方形都是特殊的平行四邊形。 顯而易見，在數學課堂教學中，對學生積極、主動、熱情參與數學教學活動的言行應進行激勵性評價。評價應注重學生的體驗，應考慮教學的實效，應采用具體描述的方式。既可對情感、態(tài)度、價值觀進行評價，也可對知識的掌握程度進行評價，還可對創(chuàng)新精神、合作能力、學習習慣等進行評價。評價應貫穿于課堂教學的始終，一些看似平常而又不平常的話語，如春風吹拂學生臉龐，似細雨滋潤學生心靈，像陽光溫暖學生周身，讓學生揚起幸福之帆，順利到達幸福彼岸。

綜上所述，數學課堂教學，要激活教學內容，需優(yōu)化教學方式，應巧用教學評價，讓學生在數學學習中乘幸福之舟，劃幸福之槳，揚幸福之帆，充滿幸福感。