孫立剛

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系

1.1高校的目標(biāo)定位

將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，可以從兩個層面展開，一是面向全體學(xué)生以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、開創(chuàng)精神、良好心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力為主的基本素質(zhì)教育；二是針對少數(shù)在創(chuàng)業(yè)方面有濃厚興趣的、有創(chuàng)辦公司潛質(zhì)、意向或是能力的專業(yè)教育。使有的學(xué)生能在時(shí)機(jī)成熟時(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，大部分學(xué)生能以創(chuàng)新的熱情在未來的崗位上進(jìn)行工作創(chuàng)新。

1.2大學(xué)生個人的目標(biāo)定位

大學(xué)生應(yīng)認(rèn)清社會發(fā)展對人才提出的新標(biāo)準(zhǔn)，要對自己重新定位，適度轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，樹立健康可行、與市場化發(fā)展相契合的積極擇業(yè)觀，擺脫畢業(yè)后找一份安逸、固定的工作的思維。其次，主動投入創(chuàng)業(yè)教育，促成個人素質(zhì)與能力的提升。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的制度體系

高校要成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，整合校內(nèi)各部門的資源?？梢栽O(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育管理辦公室，在辦公室下設(shè)規(guī)劃科、培養(yǎng)科、評估科，開展創(chuàng)業(yè)教育的咨詢、資源提供、信息服務(wù)等工作。各組織成員的結(jié)構(gòu)及其職責(zé)要有明確的制度規(guī)定，其他諸如組織的經(jīng)費(fèi)保障、統(tǒng)籌規(guī)劃、日常管理等，都要制定專門的管理辦法。要制定專門的創(chuàng)業(yè)教育法規(guī)，規(guī)定基本教育方針、性質(zhì)、基本任務(wù)等，保障創(chuàng)業(yè)教育的社會地位。立法保障對象主要涉及創(chuàng)業(yè)教育的支持經(jīng)費(fèi)、管理機(jī)構(gòu)、師資、知識產(chǎn)權(quán)等諸多方面。如在支持經(jīng)費(fèi)方面，需要制定專門的經(jīng)費(fèi)保障法，規(guī)定投入的力度及來源。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

3.1拓寬創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的涉及面

創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)目標(biāo)，一方面是使學(xué)生對自身有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識與定位；另一方面是幫助學(xué)生了解目前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)的形式、國家頒布的相關(guān)政策法規(guī)，使學(xué)生對市場行情、創(chuàng)業(yè)基本步驟有一定的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究—基于涉海高校的分析了解；再者是通過課程的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2課程設(shè)置體現(xiàn)層次感

大一至大四每一年級的學(xué)生，其知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、認(rèn)知能力、思維層次及執(zhí)行力都是有一定區(qū)別的。大學(xué)一年級是由中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變關(guān)鍵期，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識對以后三年的課程選擇、自我定位、活動參與等方面有一定的基礎(chǔ)作用；大學(xué)二年級是學(xué)生自主選擇意識形成的關(guān)鍵階段；大學(xué)三年級是強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵期；大學(xué)四年級最主要的是獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是對創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)一步深化的關(guān)鍵時(shí)期。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)采用層次與模塊并存的形式，即課程內(nèi)容、設(shè)置要遵從循序漸進(jìn)的原則，在大學(xué)的不同階段開設(shè)不同層次的創(chuàng)業(yè)課程。

3.3構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)教育相契合的教學(xué)模式

由于不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，所以制定的教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)整體性，也要反映出個別學(xué)生的實(shí)際水平。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡潔、明確、恰當(dāng)、符合實(shí)際情況，對于課外教學(xué)目標(biāo)，要采用遷移法，加深理論知識的印象。學(xué)校需要制定一個統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各學(xué)院在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行必要的調(diào)整。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的支持體系

4.1加大資金支持力度

鼓勵相關(guān)金融機(jī)構(gòu)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立專項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)資金，創(chuàng)新金融產(chǎn)品和金融服務(wù)，鼓勵金融機(jī)構(gòu)積極參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。最后，確保專款專用。

4.2完善創(chuàng)業(yè)教育交流平臺建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育交流平臺主要涉及講座、經(jīng)驗(yàn)交流會、相關(guān)網(wǎng)站等，為學(xué)生及教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的交流學(xué)習(xí)、獲取相關(guān)信息、答疑解惑提供平臺。學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫鎭硗晟苿?chuàng)業(yè)教育交流平臺建設(shè)，一是創(chuàng)建并完善校園創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)，宣傳國家對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最新政策，分享各地、各高校的成功經(jīng)驗(yàn)，并做到定時(shí)更新；二是利用廣播、景觀設(shè)置、校園宣傳欄、櫥窗等校內(nèi)傳播媒體，宣傳創(chuàng)業(yè)成功者事跡及其心路歷程；三是定期舉辦沙龍、論壇、企業(yè)家講座或經(jīng)驗(yàn)交流會，邀請創(chuàng)業(yè)競賽獲獎?wù)?、?xiàng)目獲準(zhǔn)立項(xiàng)的學(xué)生，聘請企業(yè)管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人員、風(fēng)險(xiǎn)投資人、創(chuàng)業(yè)校友等，用市場的眼光、切身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、最新的市場動態(tài)拉近同學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的距離；

4.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

第一，創(chuàng)業(yè)教育專職教師的選拔要有合理的標(biāo)準(zhǔn)，既要有專業(yè)知識、學(xué)術(shù)素養(yǎng)等學(xué)術(shù)背景，也要具備一定的實(shí)踐應(yīng)用能力。第二，創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)要常規(guī)化。第三，定期對教師進(jìn)行考核。第四，重視輔導(dǎo)員作用。第五，師資多元化。

4.4強(qiáng)化高校、政府、社會及企業(yè)的協(xié)作

企業(yè)能在資金、項(xiàng)目選擇、管理咨詢、社會資源上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供支持；大眾媒體能拓寬信息的獲取渠道、營造積極的社會氛圍；政府能為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供政策保障以及財(cái)政支持；高校又是創(chuàng)業(yè)教育的重要戰(zhàn)略基地。要強(qiáng)化高校、政府、社會及企業(yè)之間的協(xié)作。高校通過成立專門管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌學(xué)校科技處、教務(wù)處、校團(tuán)委、研究生院等相關(guān)部門的工作，并充當(dāng)學(xué)校、政府、企業(yè)之間的橋梁。

4.5營造良好的社會創(chuàng)業(yè)氛圍

全社會重視并形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，會對創(chuàng)業(yè)教育起到催化劑的作用。將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神及能力作為自身使命；社會應(yīng)轉(zhuǎn)變狹隘的就業(yè)期望，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，重視創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

五、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評價(jià)體系

5.1學(xué)校層面的評價(jià)

可選擇政策落實(shí)、課程設(shè)置、師資、校園氛圍這四個層面。就政策落實(shí)方面而言，可從是否認(rèn)真解讀國家相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育政策并根據(jù)本校特點(diǎn)因地制宜地進(jìn)行有效執(zhí)行，是否制定本校創(chuàng)業(yè)教育日常管理的相關(guān)文件；就創(chuàng)業(yè)教育師資而言，可從選拔任命的程序是否合理、是否有規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育教師與其他教學(xué)類型師資隊(duì)伍之間的競爭機(jī)制、是否明確教師享有的科研權(quán)利及相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持、是否安排定期培訓(xùn)、是否設(shè)置考核和獎勵制度等方面進(jìn)行評估；就校園氛圍角度而言，可從學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍是否越來越濃厚、學(xué)校創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的數(shù)量是否在增多并受到師生的認(rèn)可、學(xué)生對相關(guān)競賽的參與度、學(xué)校設(shè)置的專門科研機(jī)構(gòu)的數(shù)量及質(zhì)量等層面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)需要的相關(guān)定性和定量的依據(jù)可以采取填寫調(diào)查問卷、走訪調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方式獲取。

5.2學(xué)生個體層面的評價(jià)

可從創(chuàng)業(yè)意識、素質(zhì)以及能力這三個方面進(jìn)行綜合評價(jià)。對于創(chuàng)業(yè)意識的評價(jià)涉及受教育者對創(chuàng)業(yè)教育的定位、對相關(guān)課程的需求程度，如通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉后，是否排斥相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、是否認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是自己大學(xué)生涯必不可少的一部分、是否對創(chuàng)業(yè)及其相關(guān)活動產(chǎn)生一定的興趣、在自己整個大學(xué)生涯中將如何定位創(chuàng)業(yè)教育等；對于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的評價(jià)涉及受教育者思維、特質(zhì)、行為，如日常學(xué)習(xí)和生活中是否更注重創(chuàng)新、視野是否更開闊、思維是否更活躍、是否產(chǎn)生競爭意識；對創(chuàng)業(yè)能力的評價(jià)則更多地涉及受教育者參與實(shí)踐活動的積極性以及實(shí)際效果。

5.3教師層面的評價(jià)

可從理念和能力兩方面進(jìn)行評價(jià)。對教學(xué)理念的評價(jià)涉及教師的責(zé)任意識，如教師是否將創(chuàng)業(yè)教育納入自身本職工作的范圍，是否有意識地將創(chuàng)業(yè)教育涉及的知識、“企業(yè)家”特質(zhì)、市場發(fā)展等貫穿到課堂教學(xué)中。對教師教學(xué)方法的評價(jià)，可從在課堂上是否廣泛開展啟發(fā)式、案例討論式、探索式及參與式教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。