職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制“模塊化”課程體系研究

[摘要]課程體系建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)揮育人價值的重中之重。從現(xiàn)代學(xué)徒制的設(shè)計特點和實施過程來看，其背景下的課程體系具有靈活性、一體化和協(xié)同性的特點。采用“模塊化”課程體系有利于校企協(xié)同育人的落地，有利于課程內(nèi)容的動態(tài)更新，有利于發(fā)展學(xué)生的職業(yè)生涯?！澳K化”課程應(yīng)遵循三個步驟：一是對課程模塊進行宏觀分類，即基礎(chǔ)性模塊、核心模塊、企業(yè)特色模塊與發(fā)展模塊，以區(qū)分不同模塊的基本功能定位；二是協(xié)同多方開發(fā)課程模塊，在開發(fā)過程中要注意保持每個模塊的獨立性，每個模塊的容量不能太小或太大，課程模塊的開發(fā)要多方參與和協(xié)調(diào)，模塊內(nèi)部要包含從內(nèi)容到評測的若干部分；三是要建立多元化的模塊銜接機制，可按照工作領(lǐng)域—工作任務(wù)—職業(yè)能力的邏輯組織三個級別的課程模塊。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制 模塊 課程體系

[作者簡介]舒?zhèn)ィ?978- ），男，內(nèi)蒙古通遼人，通遼職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（內(nèi)蒙古 通遼 028000）

[基金項目]本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)2016年度人文社會科學(xué)重點項目“現(xiàn)代學(xué)徒制推進校企深入合作的理論與實證研究”的研究成果之一。（項目編號：NJSZ16496）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）09-0101-05

自2014年教育部試點現(xiàn)代學(xué)徒制以來，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在全國數(shù)百所職業(yè)院校落地。各學(xué)校根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的核心理念與基本特點，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色與學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)，不斷探索更加多樣化的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制要想真正落地，必須落實到課程層面。課程體系建設(shè)是基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性工作，統(tǒng)領(lǐng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的師資隊伍建設(shè)、教學(xué)安排、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下職業(yè)教育課程體系設(shè)計的基本原則

從現(xiàn)代學(xué)徒制的設(shè)計特點和實施過程來看，其課程體系在保有原來校企合作課程體系建設(shè)的基本特點的同時，還擁有一些特殊之處，這些特殊之處體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制校企深度合作、制度化師徒關(guān)系等特點。

（一）靈活性

所謂靈活性，指的是現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系應(yīng)注重課程內(nèi)容的靈活性和課程組合的靈活性。就課程內(nèi)容的靈活性來看，由于不同企業(yè)所擁有的技術(shù)水平、設(shè)備種類、管理模式等各不相同，課程內(nèi)容在同一維度上會有不同的側(cè)重與表現(xiàn)，這就需要學(xué)校根據(jù)合作企業(yè)的不同，有的放矢地設(shè)計與不同企業(yè)特征相對應(yīng)的課程內(nèi)容。此外，企業(yè)技術(shù)水平、生產(chǎn)方式等也在逐年改進，企業(yè)一線員工所使用的技術(shù)知識也在逐年更新，這都要求課程內(nèi)容定期更新。就課程組合的靈活性來看，目前各學(xué)校實施了工作場所學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)的交叉模式，如按日交叉（每周3日學(xué)校學(xué)習(xí)+2日企業(yè)學(xué)習(xí)）、按周交叉（每學(xué)期4周企業(yè)學(xué)習(xí)+16周學(xué)校學(xué)習(xí)）、按學(xué)期交叉（前4個學(xué)期在校學(xué)習(xí)，后兩個學(xué)期在企業(yè)學(xué)習(xí)）等，不同的交叉模式必然要求不同的課程組織形式。如果統(tǒng)一按照原有的課程編排模式，將無法打破學(xué)校與企業(yè)在課程實施中固有的障礙，進而無法實現(xiàn)課程內(nèi)容的融通和共同教授，最終將使得現(xiàn)代學(xué)徒制的實施舉步維艱。所以，無論是在內(nèi)容的設(shè)置上，還是組織結(jié)構(gòu)的布局上，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的課程體系都應(yīng)該具有鮮明的靈活性。

（二）一體化

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)人才培養(yǎng)的一體化，即實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的校企深度合作。這種深度合作體現(xiàn)在課程體系建設(shè)上，即課程的聯(lián)合開發(fā)與共同實施。從學(xué)校的角度來看，學(xué)校教育的目的既包括讓學(xué)生成為一個具有健全人格的社會人，也包括讓學(xué)生成為具有求職能力和生存能力的職場人。因此，學(xué)校在設(shè)計課程體系時不僅會考慮學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也會考慮學(xué)生綜合素質(zhì)、健全人格的培養(yǎng)，往往后者會占據(jù)更大的分量。但是，從企業(yè)的角度來看，企業(yè)更希望學(xué)生在畢業(yè)時能夠完全達到企業(yè)用工標準，為企業(yè)盡快實現(xiàn)生產(chǎn)效率的提升和資本的積累，因此企業(yè)在介入學(xué)校課程體系時會更多強調(diào)與職業(yè)能力相關(guān)的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)校和企業(yè)就會在課程層面出現(xiàn)一個“價值錯位”。所以，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，協(xié)調(diào)企業(yè)對職業(yè)能力的需求和學(xué)校對完整人格的需求這一潛在矛盾的原則就是“一體化”。一體化既強調(diào)企業(yè)和學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容取向上的一體化，避免教學(xué)內(nèi)容的偏離，也強調(diào)企業(yè)和學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上的融合。在操作層面則體現(xiàn)為企業(yè)職業(yè)能力標準在課程內(nèi)容中的融入以及學(xué)校綜合素質(zhì)課程在職業(yè)能力中的體現(xiàn)，兩者內(nèi)容都要在實現(xiàn)學(xué)生“健全人格+順利就業(yè)”這一統(tǒng)一目標之下進行分配和整合。

（三）協(xié)同性

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的課程體系建設(shè)絕不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，它需要企業(yè)的深度介入。同時，課程內(nèi)容的開發(fā)也絕不僅僅是企業(yè)管理者的任務(wù)，它更需要一線從業(yè)人員，尤其是企業(yè)技術(shù)專家的深度介入。所以，從操縱層面來看，課程體系的建設(shè)至少要囊括一線教師、專業(yè)負責(zé)人、企業(yè)專家、企業(yè)管理人員四個主體。一線教師了解教學(xué)一線出現(xiàn)的各類問題，能夠較為精準地反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難與優(yōu)勢；專業(yè)負責(zé)人能夠傳達專業(yè)發(fā)展的理念和未來趨勢，為課程體系的設(shè)置提供頂層設(shè)計思路；企業(yè)專家是課程制定的核心成員，他們所擁有的關(guān)于工作一線的理論與經(jīng)驗知識是課程體系的主要內(nèi)容；企業(yè)管理人員將從企業(yè)管理，尤其是員工未來職業(yè)發(fā)展的角度為課程體系，尤其是課程課時的安排和課程內(nèi)容的比重設(shè)計提供咨詢。這四個主體在課程體系的設(shè)計過程中必須協(xié)同合作，同時在課程體系的實踐過程中實行動態(tài)監(jiān)督，保證課程內(nèi)容在校企之間的無縫銜接和順利過渡，避免課程內(nèi)容的沖突、課程體系的“重心不穩(wěn)”、課程實施的錯位和課程評價的脫節(jié)。

二、“模塊化”課程體系的優(yōu)勢

為了貫徹現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中課程體系的這三大原則，可以采取“模塊化”的課程體系設(shè)計模式。在20世紀70年代，國際勞工組織在開發(fā)MES課程時對模塊做了如下定義：“模塊是指在某一職業(yè)領(lǐng)域、工作范圍內(nèi)，將一項工作劃分為幾個部分，這種劃分要符合實際工作的流程和工作規(guī)范，要有明確的開頭和結(jié)尾。這樣劃分出來的每一部分就是一個模塊。”這個定義實際上揭示了模塊課程的幾個特點：一是要“破”，即原來完整的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容按照某一維度進行劃分，形成若干部分；二是要“整”，即這種劃分不是隨意的劃分，而是要保證每一個部分的內(nèi)容獨立完整，自成體系；三是要“聯(lián)”，即在一定范圍內(nèi)，這些模塊之間應(yīng)保持一定的邏輯關(guān)聯(lián)性。之所以要將這種“模塊化”課程作為現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系開發(fā)的基本框架，主要基于以下三點：

（一）有利于校企協(xié)同育人的落地

學(xué)校和企業(yè)在實現(xiàn)協(xié)同育人的過程中，核心步驟就是課程體系的設(shè)計和搭建。因為課程可以實現(xiàn)校企對人才定位的落地，也可以指導(dǎo)校企執(zhí)行人才培養(yǎng)的具體方案。但是，正如上文所述，學(xué)校和企業(yè)在課程體系設(shè)計的過程中存在價值相悖之處，所以必須尋找一種可以順利協(xié)調(diào)校企不同利益取向的方式，以平衡課程開發(fā)中的沖突。構(gòu)建“模塊化”課程就是一種調(diào)解沖突的方式。在“模塊化”課程的框架里，學(xué)校和企業(yè)將把各自要求的內(nèi)容按照一定的邏輯進行“模塊化”處理，然后將學(xué)校和企業(yè)之間相同的模塊進行整理與合并，除去國家規(guī)定的必修課程以外，根據(jù)學(xué)生的未來就業(yè)情況、企業(yè)提供的實習(xí)實訓(xùn)條件、學(xué)校師資、企業(yè)師資等因素，權(quán)衡校企之間不同模塊的比重。這種權(quán)衡可以實現(xiàn)定量層面的動態(tài)控制，且權(quán)衡的過程和結(jié)果清晰明了。在這種課程體系的框架下，學(xué)校和企業(yè)可以更加清晰地了解自身在課程中的功能定位和職責(zé)，尤其是微觀層面在部分模塊中如何實現(xiàn)高效合作，進而也就將校企協(xié)同育人的基本理念落到實處。此外，“模塊化”課程結(jié)構(gòu)的采用可以徹底打破“三段式”的課程結(jié)構(gòu)，并根據(jù)工作過程中的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系來組織課程內(nèi)容，從而真正建立能力范式課程體系。

（二）有利于課程內(nèi)容的動態(tài)更新

職業(yè)教育課程體系的“模塊化”設(shè)計還有利于課程內(nèi)容的動態(tài)更新。由于一所學(xué)校往往與不同的企業(yè)合作，不同企業(yè)之間的技術(shù)水平各不相同，且技術(shù)自身也處在不斷發(fā)展的過程之中，所以在消費群體需求不斷變遷、技術(shù)不斷升級、生產(chǎn)方式不斷變革的后工業(yè)時代，學(xué)生需要及時掌握企業(yè)生產(chǎn)的前沿技術(shù)和相關(guān)資訊，以保證自己在畢業(yè)時能夠滿足企業(yè)最新的用人需求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系往往很難變動，即使有所變動也是在操作層面增加小部分知識，這些臨時增加和刪減的部分很難與原有的課程體系相融合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。實際上，這種靜態(tài)的課程體系設(shè)計思路已經(jīng)與現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生了矛盾，不利于學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。如果將課程進行“模塊化”設(shè)計，課程內(nèi)容的更新將變得更為便捷和有效。企業(yè)如果需要增加特殊模塊，則可以在原有課程體系的基礎(chǔ)上直接增添，這種增添既不會影響原有模塊體系的完整性，也能讓學(xué)生更加清楚地看到這個模塊與其他模塊和模塊群的關(guān)系，既在知識層面實現(xiàn)了量的擴展，也在應(yīng)用層面實現(xiàn)了功能定位。這種課程內(nèi)容動態(tài)更新的形式不僅可行，也貼合現(xiàn)代學(xué)徒制“校企深度合作”的基本理念和訴求。

（三）有利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展

當(dāng)前職業(yè)院校與企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制合作框架下達成的是“一對一”的合作協(xié)議，合作的模式往往是通過“訂單班”的形式開展，學(xué)生在進入訂單班后從訓(xùn)練到就業(yè)都將自始至終與一個企業(yè)接觸。這種合作模式的優(yōu)勢在于學(xué)生能夠更好地掌握企業(yè)所需要的各類技術(shù)知識，融入特定的企業(yè)文化，更有利于單向就業(yè)。但問題在于，如果進入學(xué)徒制班級的學(xué)生最后沒有被企業(yè)錄取，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)的“企業(yè)特色”的技術(shù)知識就成為其今后就業(yè)的限制。即使學(xué)生最后被合作企業(yè)錄取，其今后的轉(zhuǎn)崗也可能會被在校期間所學(xué)習(xí)的定制化知識限制。所以，從學(xué)校教育的角度出發(fā)，校企深度合作不僅要解決企業(yè)對合格員工的需求，還要解決學(xué)生對未來職業(yè)生涯發(fā)展的需求，尤其是在全社會大力提倡“雙創(chuàng)”的大環(huán)境下，學(xué)生不僅要在多元情境的工作場所勝任日益復(fù)雜的崗位任務(wù)，還要具備一定的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，以拓寬學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展渠道。“模塊化”課程則可以實現(xiàn)這一訴求。不同的學(xué)生可以根據(jù)自己未來的職業(yè)興趣選擇相應(yīng)的模塊，以補充相應(yīng)的知識與能力短板，選擇后的模塊既可以被整合進現(xiàn)有的學(xué)生課程體系之中，也可以作為專業(yè)精深發(fā)展的發(fā)展性模塊獨立設(shè)計。學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)，乃至社區(qū)、政府聯(lián)合開發(fā)具有職業(yè)生涯發(fā)展意義的模塊庫供學(xué)生選擇，這種模塊庫既可以在一定的教學(xué)學(xué)院內(nèi)共享，也可以在全校乃至更大范圍內(nèi)由學(xué)生共享。通過模塊庫的構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)模塊的自主選擇對接，以實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯的多元化發(fā)展，充分照顧學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的需求。

三、職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制“模塊化”課程體系的設(shè)計

基于“模塊化”課程的基本特征和優(yōu)勢，現(xiàn)代學(xué)徒制“模塊化”課程體系的開發(fā)應(yīng)在充分發(fā)揮優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制在試點過程中的經(jīng)驗與現(xiàn)實進行進一步完善，其最終目標是構(gòu)建一個“內(nèi)部系統(tǒng)、內(nèi)外溝通、外部靈活”的課程體系架構(gòu)。

（一）宏觀模塊設(shè)計——課程模塊的宏觀分類

“模塊化”課程體系搭建的第一步工作是要明確不同課程模塊的基本性質(zhì)和功能，進而對其進行宏觀層面的分類。這種分類既是為了清晰課程模塊設(shè)置的定位，也是為了提供課時分配的基本依據(jù)。就現(xiàn)代學(xué)徒制實施的過程和目的而言，課程模塊主要包括基礎(chǔ)性模塊、核心模塊、企業(yè)特色模塊與發(fā)展模塊。基礎(chǔ)性模塊是涉及學(xué)生人格發(fā)展與基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)的模塊，是學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)方向，實現(xiàn)情境化學(xué)習(xí)和精深學(xué)習(xí)的前提。這一模塊包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)基本技能課程。核心模塊是學(xué)生職業(yè)能力核心部分組成的內(nèi)容模塊，是學(xué)生專業(yè)性的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生職業(yè)能力形成的核心部分。這一模塊需要企業(yè)的深度介入與協(xié)同開發(fā)，并在實施上側(cè)重企業(yè)真實情境的融入。一般而言，這一模塊指的是專業(yè)核心課程模塊。企業(yè)特色模塊是除去基本技能和核心技能以外，企業(yè)對從業(yè)人員所要求的特殊能力與素質(zhì)模塊。不同企業(yè)在設(shè)備使用、技術(shù)文化、工作技巧、管理模式上有所區(qū)別，所以企業(yè)會根據(jù)從業(yè)人員的具體要求設(shè)計部分模塊，以提升學(xué)生的企業(yè)對口性，幫助學(xué)生盡快融入企業(yè)文化與工作氛圍之中。發(fā)展模塊是為全體學(xué)生制定的、拓展學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的模塊，包括創(chuàng)業(yè)模塊、拓展崗位模塊、生涯指導(dǎo)模塊等。四大類別的模塊共同構(gòu)成了現(xiàn)代學(xué)徒制“模塊化”課程體系的基本框架。

（二）微觀模塊設(shè)計——課程模塊的具體設(shè)計

在明確了四個大類的模塊后，不同的課程模塊設(shè)計主體要根據(jù)不同大類的基本特點和功能設(shè)計模塊。設(shè)計時應(yīng)滿足以下幾個要求：一是每個模塊要保持其獨立性，“有頭有尾”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了某一個模塊后要能夠掌握一個工作任務(wù)或能力點，進而能夠獨立完成某一項工作任務(wù)或某一個技能動作。二是每個模塊的容量不能太小或太大。太小容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更為煩瑣，學(xué)習(xí)的知識偏零碎化而不成體系；太大則容易導(dǎo)致學(xué)生單元式學(xué)習(xí)任務(wù)過重而影響學(xué)習(xí)效果。較好的容量是能夠按照1課時進行設(shè)計，部分較為復(fù)雜的模塊可以適當(dāng)延長若干課時，但盡量能夠保證在1～2天完成。三是課程模塊的開發(fā)要多方參與和協(xié)調(diào)。基礎(chǔ)性模塊以學(xué)校為主，企業(yè)參與；核心模塊和企業(yè)特色模塊由企業(yè)主導(dǎo)，學(xué)校參與，通過學(xué)校和多元主體的共同努力，讓知識與工作任務(wù)的要素，如關(guān)系、對象和設(shè)備之間形成聯(lián)系，從而形成較高的職業(yè)能力；發(fā)展模塊由學(xué)校主導(dǎo)，學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)乃至政府部門共同參與，要充分考慮學(xué)生與社群的意見。四是模塊內(nèi)部要包含若干部分，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)與教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資料、評測材料等，類似于澳大利亞的職業(yè)教育課程體系中的“學(xué)習(xí)包”。這樣，教師和學(xué)生在使用模塊的過程中可以有充分的資料供交流和發(fā)揮，學(xué)生也可以在課余時間開展自學(xué)。開發(fā)的過程可以參照DACUM課程開發(fā)模式，對一個具體的崗位進行職業(yè)分析，每個崗位需要的能力大致由10個一級能力組成，每個一級能力又分解為若干個二級能力。每一個二級能力所需要的工作步驟、工具、知識、態(tài)度、標準等內(nèi)容，就是一個模塊的內(nèi)容，可稱之為能力模塊。

（三）模塊連接設(shè)計——多元化的模塊銜接機制

模塊設(shè)計完畢后，就進入模塊間的銜接環(huán)節(jié)。銜接機制的構(gòu)建會讓所有模塊形成一個可供自由選擇的模塊庫，讓模塊真正投入到實際使用當(dāng)中。模塊的銜接應(yīng)注意選擇合適的銜接模式。要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)科學(xué)地對應(yīng)起來，從工作結(jié)構(gòu)中獲得相應(yīng)的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。因此，銜接模式可以按照工作領(lǐng)域進行銜接。例如，服裝設(shè)計中主要包括定位分析、陳設(shè)設(shè)計、花型設(shè)計、配色設(shè)計、工藝設(shè)計、配飾設(shè)計、款式設(shè)計、包裝設(shè)計等工作領(lǐng)域，每個工作領(lǐng)域可以統(tǒng)領(lǐng)一部分課程模塊（一級模塊），如“陳設(shè)設(shè)計”可以分為流行趨勢分析、圖紙分析、風(fēng)格定位、材質(zhì)分析、色調(diào)定位、創(chuàng)意搭配等若干模塊。這些模塊按照大致的工作流程組合為一個二級模塊。不同的二級模塊可以按照工作流程等邏輯體系組合成一個三級模塊（即專業(yè)課程）?！澳K化”課程在職業(yè)教育中的應(yīng)用并非創(chuàng)新之舉，但很多學(xué)校在實踐過程中往往將“模塊化”課程設(shè)計成與原有課程體系十分相似的“三段式”課程體系，這種課程體系只是在表面上實現(xiàn)了課程向模塊的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式所追求的課程體系更加靈活一體，真正圍繞職業(yè)能力的形成與生涯發(fā)展這一目標。

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