淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

張承騰

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！薄白x”是語(yǔ)文學(xué)科的主要特色。蘇軾也曾經(jīng)說(shuō)：“三分詩(shī)，七分讀”。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。目前的朗讀教學(xué)存在諸多不盡人意之處。

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.朗讀重視不夠

2.朗讀興趣缺乏，方式單一

3.朗讀評(píng)價(jià)表面化

4.朗讀指導(dǎo)簡(jiǎn)單化

5.朗讀目標(biāo)定位不準(zhǔn)

二、朗讀教學(xué)的作用

（一）朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。語(yǔ)文教材選編的文章大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字、掌握語(yǔ)言文字的規(guī)范大有好處，對(duì)指導(dǎo)平時(shí)說(shuō)方言的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。如教學(xué)《桂林山水》，學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)漓江靜、清、綠的水和桂林奇、秀、險(xiǎn)的山留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)生就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言能力。

（二）朗讀有助于審美教育

教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師聲情并茂地朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入文本的意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪事物的形狀、顏色，感受自然的美。

（三）朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

朗讀不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。

（四）朗讀有助于提高學(xué)生寫(xiě)作能力

朗讀使學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、朗讀，在不知不覺(jué)中把教材課文中的寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作技巧，從仿寫(xiě)到內(nèi)化再到自創(chuàng)，寫(xiě)作時(shí)就能很自然地做到信手拈來(lái)了。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中抓好朗讀環(huán)節(jié)，加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、朗讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)文本的情境

教學(xué)中可通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)引入、背景介紹、播放樂(lè)曲、動(dòng)情誦讀、質(zhì)疑提問(wèn)等環(huán)節(jié)或手段，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境或氛圍，使學(xué)生進(jìn)入文本中，讓文中的畫(huà)面和作者的思想感情在學(xué)生的頭腦中動(dòng)起來(lái)，從而掀起學(xué)生思想感情的波瀾，使學(xué)生隨著作者的感情變化，受到感染，產(chǎn)生共鳴，得到潛移默化的熏陶。

（二）朗讀時(shí)間要充分

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有得到充裕的時(shí)間去朗讀課文，無(wú)法真切理解課文內(nèi)容，思考也不深刻，感受并不強(qiáng)烈，體會(huì)到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)失去理解的個(gè)性。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間正確地讀課文，學(xué)生有足夠的時(shí)間反復(fù)讀，才能讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。鼓勵(lì)學(xué)生多讀，關(guān)鍵是教師不能以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書(shū)和思考的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間多讀書(shū)，讓學(xué)生自己去體會(huì)和領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，由“聽(tīng)者”變成真正的“讀者”。教師則充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中得到情感的熏陶。

（三）引導(dǎo)學(xué)生升華情感

課文中的語(yǔ)言都寄寓著作者的思想，凝聚著優(yōu)美的語(yǔ)句、豐富的情感，而要讓學(xué)生感受到這些精髓部分，需要教師引領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的溝通對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生誦讀。一是要精心選擇誦讀的內(nèi)容，精選學(xué)生能與之發(fā)生情感共鳴的文章。二是要在誦讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生由感知課文到理解課文，再到引起共鳴，將知識(shí)內(nèi)化為自己的理解，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。三是要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)讀好課文。四是教師要率先垂范，對(duì)于要求學(xué)生誦讀的文章，教師要率先示范誦讀。五是教師要教給學(xué)生閱讀方法，多給學(xué)生提供朗誦的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾地朗讀，展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中深層的含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界，在誦讀中積淀深厚的文化素養(yǎng)。

（四）合理運(yùn)用各種朗讀形式

讀的形式有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等。老師要靈活采用各種形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。其中范讀指導(dǎo)必不可少，由于小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，能讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。如范讀《桂林山水》時(shí)，教師用飽含的感情來(lái)范讀，感染學(xué)生，把學(xué)生帶入文章的情境之中。教師不能讓學(xué)生單調(diào)機(jī)械地模仿語(yǔ)調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的真實(shí)感受和體會(huì)出發(fā)，在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)多種感官，在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀，讀出真切的感情。

（五）開(kāi)展朗讀競(jìng)賽等活動(dòng)

利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩(shī)、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動(dòng)，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此激起學(xué)生朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。重視每天的早讀和午讀時(shí)間，要求學(xué)生都要放聲朗讀，教師也和學(xué)生一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高學(xué)生朗讀的積極性。開(kāi)展積累大賽，讀完一課后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰(shuí)積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來(lái)。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力，而且提高了朗讀水平。

總之，朗讀是有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到不容忽視的作用。只有通過(guò)教師精心的指導(dǎo)，學(xué)生的刻苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)朗讀的藝術(shù)魅力?！扒匀f(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，我們堅(jiān)信朗讀教學(xué)一定會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中展現(xiàn)出藝術(shù)魅力！