李嬋妃

一、幼兒自我表達(dá)繪畫的意義

繪畫是兒童心靈的圖像符號(hào)，是生命成長(zhǎng)的需要。兒童通過繪畫完善與外部世界的交流，發(fā)泄情緒，抒發(fā)情感，表達(dá)著人之初最無邪的生活經(jīng)驗(yàn)痕跡。教育家陳鶴琴先生認(rèn)為，所有的幼兒都有繪畫之興趣，繪畫是口語的先導(dǎo)。邵大箴先生也曾經(jīng)談到，兒童美術(shù)中最重要的是真，即體現(xiàn)本能和個(gè)性方面，這正是我們現(xiàn)在很多美術(shù)創(chuàng)作中所缺少的。因此，筆者認(rèn)為，繪畫的本質(zhì)是自我表達(dá)。下面筆者就圍繞自身教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐—研究—反思—調(diào)整—再實(shí)踐的不斷上升循環(huán)中積累與梳理了一些行之有效的助推策略。

二、幼兒自我表達(dá)繪畫的助推策略

1.游戲情境法

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)形式，因此游戲表現(xiàn)法是教師針對(duì)于3-6歲幼兒經(jīng)常使用的自我表達(dá)繪畫助推策略，年齡越小，方法使用頻率越高。因此教師依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在生動(dòng)逼真的游戲情境中進(jìn)行玩筆、玩紙、玩色、玩泥等活動(dòng)形式。例如，小班幼兒喜歡玩吹泡泡，教師便根據(jù)幼兒的興趣，組織幼兒玩吹泡泡游戲，引導(dǎo)他們利用彩色的泡泡水在紙上爆出大小、顏色不同的泡泡，形成一幅幅好看的泡泡畫。中班幼兒在進(jìn)行“瓶瓶罐罐大創(chuàng)意”活動(dòng)時(shí)，教師先引導(dǎo)幼兒玩瓶子，在玩中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，通過“捏”發(fā)現(xiàn)瓶壁有薄有厚，從而引發(fā)薄的瓶子可以剪成各種造型、厚的瓶子可以通過粘貼做造型的創(chuàng)想。通過“印”發(fā)現(xiàn)不同的瓶口印出的圓圈大小不一，瓶底的花紋不同，從而引發(fā)瓶口可以，組合花瓣、可樂瓶底可以印梅花等的創(chuàng)意。上述活動(dòng)不僅完全調(diào)動(dòng)了幼兒的內(nèi)在興趣和表達(dá)動(dòng)機(jī)，還引導(dǎo)幼兒充分了解了材料的特性，幫助他們進(jìn)行創(chuàng)作，還進(jìn)一步延伸和激發(fā)了幼兒對(duì)瓶子的后續(xù)探究能力。

2.放手嘗試法

體驗(yàn)性和表現(xiàn)性是幼兒藝術(shù)的特點(diǎn)，幼兒繪畫也應(yīng)該在順應(yīng)兒童發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，融合藝術(shù)表現(xiàn)的特點(diǎn)。因此，教師需要引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)區(qū)中自由探索、大膽嘗試新材料的使用方法，鼓勵(lì)幼兒在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)不同的操作方法會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)表現(xiàn)效果，大膽的運(yùn)用這些藝術(shù)效果迥異的表現(xiàn)形式表達(dá)自己的內(nèi)心感受和情緒情感。

3.觀察欣賞法

生活中處處都有美，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒從生活細(xì)微處去發(fā)現(xiàn)身邊美好的人、事、物，去挖掘和感受美的存在。例如：在欣賞表達(dá)中國(guó)畫時(shí)，教師結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子欣賞吳冠中的作品《春又至》。這幅作品運(yùn)用線、點(diǎn)以及豐富的色彩表現(xiàn)了早春的特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的感染力。在感受欣賞中，教師結(jié)合春天的景色引導(dǎo)幼兒大膽地去想象，豐富孩子對(duì)春天的已有生活經(jīng)驗(yàn)中的體驗(yàn)感知，引導(dǎo)孩子大膽地去探索新的工具材料和表現(xiàn)形式來表達(dá)每個(gè)人心中的多彩春天。需要說明的是，自我表達(dá)的繪畫彰顯幼兒自身的情緒情感體驗(yàn)，幼兒是靈動(dòng)的個(gè)體，每一位幼兒對(duì)于經(jīng)典作品的解讀都會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，一百位幼兒心中一百副《春又至》。特別是想象力，幼兒想象力異常豐富，教師切不可追求教育目標(biāo)的達(dá)成而出現(xiàn)想象力“僭越”現(xiàn)象。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒充分感受欣賞的同時(shí)，尊重幼兒在其經(jīng)驗(yàn)和理解基礎(chǔ)上多元的表現(xiàn)表達(dá)樣式，只有如此，才能激發(fā)起幼兒對(duì)中國(guó)水墨丹青古典美的韻味和向往，喚起幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的向往與自豪之情。

4.直觀演示法

目前，關(guān)于“范畫”的使用與否是一個(gè)存在分歧的爭(zhēng)論。筆者認(rèn)為，我們并不是否定幼兒的模仿學(xué)習(xí)，畢竟對(duì)于3-6歲的幼兒來說，模仿學(xué)習(xí)是主要的認(rèn)知習(xí)得方式。我們不提倡使用范畫的主要緣由在與，我們對(duì)幼兒依葫蘆畫瓢、畫面上表現(xiàn)出的都是成人的創(chuàng)作符號(hào)、或者只喜歡畫成人的畫、幼兒完全沒有自我表達(dá)的動(dòng)機(jī)與欲望，當(dāng)問起為什么如此創(chuàng)作時(shí)，老師讓畫的成為每位幼兒不約而同的回答等現(xiàn)象不敢茍同。因此，對(duì)于一些初始表現(xiàn)方式或者創(chuàng)作材料，或者幼兒較難突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以做適當(dāng)?shù)氖痉?，也可利用多媒體演示幫助幼兒更加直觀地學(xué)習(xí)。

5.評(píng)價(jià)解讀法

在分享交流環(huán)節(jié)中，教師往往對(duì)幼兒作品進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，展示優(yōu)秀作品，引導(dǎo)幼兒互相模仿學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師要充分挖掘幼兒繪畫作品中獨(dú)特的表現(xiàn)方法、形象、色彩、情感等有價(jià)值的內(nèi)容，對(duì)幼兒的自我表現(xiàn)給予積極的肯定，激勵(lì)幼兒的繪畫愿望，引導(dǎo)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，提高幼兒表達(dá)情感的美術(shù)技能。

在主題活動(dòng)《動(dòng)物大世界》中，為了激發(fā)幼兒保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，教師開展了主題繪畫活動(dòng)《沒有動(dòng)物會(huì)怎樣》。教師為了幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，特別在幼兒創(chuàng)作開展之前進(jìn)行了話題討論：如果沒有動(dòng)物會(huì)怎么樣？有的幼兒說：“沒有了動(dòng)物，我們就沒有肉吃。”有的幼兒說：“沒有了動(dòng)物，就會(huì)破壞生態(tài)平衡?！苯處煂?duì)幼兒的大膽想象給予了充分肯定，并引導(dǎo)幼兒利用繪畫的形式進(jìn)行表現(xiàn)自己心中所想。幼兒創(chuàng)作投入，生動(dòng)地表現(xiàn)出沒有動(dòng)物的自己預(yù)設(shè)出的種種后果。小鑫的畫面卻是許多歪歪扭扭的房子與被折斷的樹木。教師剛開始以為小鑫沒有理解繪畫的主題意圖，并對(duì)他進(jìn)行了“善意”提醒，希望他能夠重新設(shè)計(jì)自己的繪畫作品。但是幼兒根本沒有理會(huì)教師的介入，依然沉浸在自己的繪畫中。在分享交流環(huán)節(jié)，該幼兒的解讀講解徹底顛覆了教師初始不和諧的觀念，小鑫自信地對(duì)同伴說：“如果沒有了動(dòng)物，就會(huì)發(fā)生地震。因?yàn)橛行﹦?dòng)物在地震前會(huì)出現(xiàn)異常反應(yīng)。”如此符合生物科學(xué)常理的解釋與創(chuàng)作，如果沒有解讀與評(píng)價(jià)，我們從何知曉呢？

綜上所述，助推幼兒自我表達(dá)繪畫的策略既有外在的客觀支持條件，例如創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作環(huán)境，直觀演示等；也有內(nèi)在的情感支撐扶持，例如提供寬松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)出自己眼中的世界，教師不進(jìn)行過多干預(yù)或把意愿強(qiáng)加給幼兒，而是讓他們充分享受藝術(shù)活動(dòng)的樂趣，并對(duì)幼兒與眾不同的繪畫作品有更為獨(dú)特的解讀等。助推無定法，貴在助推有法，只要是助推幼兒有效的進(jìn)行自我表達(dá)繪畫的策略都是值得借鑒與推崇的，筆者也相信廣袤的教育智慧必將能呼喚出更多的行之有效的助推策略，本文僅僅是先行先試，拋磚引玉而已。