楊海琛

五六年級(jí)是小學(xué)重要的階段，此時(shí)，越來越多的孩子步入了青春期，而進(jìn)入青春期的孩子極容易形成叛逆的性格。作為教師應(yīng)了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期叛逆心理形成的原因，并正確認(rèn)識(shí)叛逆心理，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ嬲\(chéng)關(guān)愛學(xué)生，幫助他們改變自己，培養(yǎng)健康心理。

自從進(jìn)入六年級(jí)以后，感覺學(xué)生們個(gè)個(gè)都變了樣兒，隨著年齡的增長(zhǎng)，反而越來越不懂事，越來越不聽話。上課講話、傳紙條、甚至打鬧。對(duì)于老師的批評(píng)教育，再也不像原來那樣虛心接受，而表現(xiàn)出滿面不屑，比如翻白眼、抖腿、嗤之以鼻、充耳不聞，甚至有個(gè)別學(xué)生行為過激，如頂嘴狡辯、暴跳如雷、背道而馳。而有些女生變得愛慕虛榮，講究穿著發(fā)式。對(duì)于學(xué)生們的這些行為，我在感到無奈、遺憾的同時(shí)開始靜心思考。學(xué)生們這些言行的出現(xiàn)不是沒有原因的，它們都源自于青春期的叛逆心理。這種心理狀態(tài)是處于青春期階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)，這些孩子是極其敏感、脆弱的， 那么對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生叛逆的心理及行為，我們作為教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？

一、我們要弄明白什么是叛逆心理

《心理學(xué)大詞典》的解釋是：“叛逆心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。”也就是說，所謂叛逆心理是指人們的需要與客觀環(huán)境不符合，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。叛逆心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度，主要是由認(rèn)知、情感和行為傾向三大要素構(gòu)成的。叛逆心理的認(rèn)知成分是指對(duì)叛逆對(duì)象的知覺、理解及評(píng)價(jià)；情感成分是指對(duì)叛逆對(duì)象的抵觸情緒，即人們對(duì)叛逆對(duì)象是反感或厭惡的情感；行為傾向是指對(duì)叛逆對(duì)象意欲表現(xiàn)出來的行為，即叛逆行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中，叛逆心理的認(rèn)知是基礎(chǔ)，如果不對(duì)客觀環(huán)境是否符合個(gè)體需要進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當(dāng)叛逆心理形成之后，只要叛逆對(duì)象一出現(xiàn)，主體往往使認(rèn)知、行為傾向服從它，從而維持整個(gè)態(tài)度中知、情、意三者的平衡。通過理論的分析研究我清楚地認(rèn)識(shí)了叛逆心理的構(gòu)成及其作用，這對(duì)我們尋找應(yīng)對(duì)對(duì)策并有效地預(yù)防學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生有很大的意義。

二、要正視青春期叛逆，相信學(xué)生們能夠改正

雖然叛逆心理、行為，有很大危害，但是，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入青春期，叛逆的種子才剛剛開始萌芽，此時(shí)的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，是進(jìn)行引導(dǎo)、矯正的最佳時(shí)期。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些心理、行為時(shí)，教師不能灰心，要知道逆反心理是人腦對(duì)一部分客觀事物的正常反映，是任何一個(gè)正常的社會(huì)人都可能產(chǎn)生的。要積極應(yīng)對(duì)，正面引導(dǎo)學(xué)生。

三、傾注師愛，融洽師生關(guān)系

要想搞好師生關(guān)系，首先就得懂得學(xué)生、真心關(guān)愛學(xué)生，和學(xué)生交朋友，站在他們的角度想問題。對(duì)于那些有缺點(diǎn)、犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不能一味的訓(xùn)斥和挖苦，這樣會(huì)嚴(yán)重傷害他們的自尊心，激發(fā)他們的叛逆心理。我們要做的是耐心聽取他們的心里話，用真誠(chéng)的語(yǔ)言作疏導(dǎo)他們。不要總是高高在上，用長(zhǎng)者或命令的語(yǔ)氣和學(xué)生們講話，而應(yīng)用平等的語(yǔ)氣來交流，讓學(xué)生們覺得老師親切，并且是關(guān)愛他們的。如果我們能融入我們的學(xué)生，看他們看的書，玩他們玩的游戲，聊他們感興趣的事，了解他們的所思所想，了解他們的所作所為，也是能有效避免學(xué)生叛逆心理的。

四、提出適當(dāng)?shù)囊?，?duì)癥下藥

有些學(xué)生從小就有較強(qiáng)的優(yōu)越感，個(gè)性自私、心胸狹隘，占有欲和支配欲強(qiáng)，自以為是，對(duì)于這樣的叛逆學(xué)生，要加強(qiáng)對(duì)類學(xué)生的挫折教育，增強(qiáng)其受挫力、耐磨力，使其學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)尊重欣賞他人。而對(duì)于優(yōu)柔寡斷、自制力差的學(xué)生，要不斷地引導(dǎo)和教育他們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，不斷促進(jìn)增情其識(shí)別判斷、審視分析的能力，幫助樹立正確的人生觀，這類學(xué)生容易遇到挫折就走極端，應(yīng)該與學(xué)生多交流溝通，幫助學(xué)生真確認(rèn)識(shí)自己，找到自信。還有一類學(xué)生因?yàn)槭艿酱煺?、打擊、或者因受到不尊重，而整天煩惱、痛苦，?duì)生活學(xué)習(xí)都失去信心，對(duì)周圍的一切充滿懷疑和敵視。對(duì)他們，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要貫徹因材施教的原則，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的訓(xùn)練。比如，在課堂答問時(shí)把比較容易的問題留給成績(jī)較差的去回答，把較難的留給成績(jī)較好的去回答。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，將成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配組合，進(jìn)行分組教學(xué)和練習(xí)。這樣教學(xué)，就滿足了各個(gè)層次學(xué)生的要求，使他們都得到盡可能的發(fā)展。讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，有利于他們健康心理的形成。

教師希望學(xué)生成材的心情是可以理解的，但若因此不切實(shí)際地對(duì)學(xué)生寄予過高的期望，則是不明智的。因此，為人師者不妨降低期望的高度，給孩子設(shè)定一個(gè)他能夠達(dá)到的目標(biāo)，待他實(shí)現(xiàn)后再提出一個(gè)高一層次的目標(biāo)。如此循環(huán)往復(fù)，既可以避免孩子的逆反心理，又可促進(jìn)他不斷進(jìn)步，并逐漸接近老師的期望。

五、充分發(fā)揮群體的作用

任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力可以說是一種生存、生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)人的壓力作用。因此，教師要努力創(chuàng)建良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。這樣，在積極向上的班級(jí)里有健康的輿論，同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛，自尊自重，有助于消除學(xué)生的逆反心理。

六、家長(zhǎng)配合教育

父母要給孩子以真正的關(guān)懷。對(duì)于有“逆反心理的學(xué)生”，家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校密切配合進(jìn)行教育。如果家長(zhǎng)缺乏教育的常識(shí)和方法，可以請(qǐng)教老師或有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹成功的教育經(jīng)驗(yàn)。這樣，提升了家庭教育的質(zhì)量，使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)進(jìn)行，為學(xué)生的健全人格的形成創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

總之，我們只要深入了解小學(xué)生逆反心理的特點(diǎn)及成因，并及時(shí)正確引導(dǎo)，那么對(duì)其的教育也能得到事半功倍的效果， 對(duì)其健全人格精神的培養(yǎng)也具有重要意義。當(dāng)今社會(huì)要求的是綜合素質(zhì)人才，而良好的心理素質(zhì)是其中的重要方面。重視和加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是時(shí)代對(duì)人才的要求，也是教育工作者的責(zé)任。我們有充分的理由相信：通過全體教育工作者的努力，我們一定能夠培養(yǎng)一代又一代全面發(fā)展的人才。