突破傳統(tǒng)歌唱教學模式 運用游戲引導幼兒自主學唱

劉靜

唱歌是音樂教學中感受、體驗審美情感的直接手段。唱歌深受幼兒喜愛，他們會在操場上、盥洗室，乃至午睡的小床上哼唱喜歡的歌曲，有時候他們的對話也是一些不成調的旋律對唱，但在歌唱教學活動中，孩子們的表現(xiàn)往往差強人意，出現(xiàn)學習被動、注意力不集中、表演不積極、歌聲不動聽等狀況，導致教師也不愿意組織歌唱活動，存在的原因很多，教材的選擇、幼兒的情緒、教師的技能不到位等，但是最根本的原因，還是教師的教學模式過于傳統(tǒng)，教學組織不合理。

針對以上問題，音樂教研組對幼兒園歌唱教學進行了摸索、體驗、探究，以大班歌唱活動《熊和石頭人》為例，研究歌唱教學活動新模式：

一、傳統(tǒng)歌唱教學模式的弊端

在一研活動中，教師采用了傳統(tǒng)的教學模式，我們發(fā)現(xiàn)，它存在著以下幾個弊端：第一，教學模式單一，教師只用一種方式，唱——練習——唱——練習，如此反復，幼兒的興趣根本沒有被激發(fā)出來，消弱了幼兒歌曲活動的愉悅感。第二，教學仍停留在“教師唱——幼兒跟學”機械的模式之中，幼兒處于被動地位，學習的積極性和自主性沒有得到體現(xiàn)。

二、如何突破傳統(tǒng)的歌唱教學模式，體現(xiàn)幼兒的學習自主性

一研活動結束后，我們就如何突破傳統(tǒng)的歌唱教學模式進行了思考與探討，在研討過程中首先對《熊和石頭人》歌曲所蘊含的教育價值進行了分析和挖掘：《熊和石頭人》歌詞較長，能將歌詞編成一個故事，并根據(jù)故事創(chuàng)設表演情景。在意義——動機；行動——認識等基礎性問題基本解決之后，創(chuàng)造性的表達和表達技能的歷練和提升，才可能成為幼兒主動追求的目標。由此，教研組在第二次教研中提出了一個新的設想，為《熊和石頭人》的每個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設游戲，以游戲化的手段引導幼兒自主學唱。

依據(jù)幼兒的游戲心，我們進行了新的歌唱教學模式：

（一）故事+游戲——說歌詞，記歌詞內容

為《熊和石頭人》匹配適宜的故事作為導入環(huán)節(jié)，這樣不但能夠更好地激發(fā)幼兒的參與興趣，而且還能夠更好地幫助幼兒理解和記憶歌曲中主要的歌詞。

（二）動作+游戲——記憶歌詞，奠定歌唱基礎

歌唱教學中，歌詞記憶是基礎。只有正確記憶歌詞，才能順利演唱歌曲。為增加幼兒的記憶力，我們又運用多媒體的功效，制作了與幼兒互動的歌詞記憶大闖關的動畫式課件，增強了記憶歌詞趣味性。

大班幼兒還是以形象記憶為主，對于一些內容較長或者內容容易混淆的歌詞內容，比較適合用圖譜記錄的形式幫助記憶。結合歌曲本身的特點，以及六句歌詞，制作了六副簡潔明了的圖片，幼兒根據(jù)圖片就能唱出歌詞，充分突出了幫助幼兒記憶歌曲的優(yōu)勢，事半功倍地練習歌唱。如，記憶歌詞的第一環(huán)節(jié)，教師將歌詞圖片按照歌曲的順序呈現(xiàn)，一句一句按照圖片進行，直到唱完；第二環(huán)節(jié)，根據(jù)教材的難度，教師很巧妙的將后面一幅圖片隱藏起來，讓幼兒猜出哪句不見了，然后請幼兒從第一句開始唱，唱到被隱藏處，幼兒自然的猜出樂句，當教師點出被猜的那句歌詞正是幼兒猜對的歌詞時，他們都非常高興，有種攻克難關的成功感；第三環(huán)節(jié)，以此類推，從一句被隱藏到二句、三句、四句、直到第一句也被隱藏，每個環(huán)節(jié)都請幼兒與課件互動，幼兒始終處在積極的應對中，旁觀的小朋友熱情地幫助被請到的幼兒，課堂氣氛非?；钴S，樂此不疲。闖關游戲再次滿足了大班幼兒好勝、愿意體驗成功的游戲心，為主動學習加上一個新的亮點。

（三）音樂+游戲——唱歌詞，掌握音樂旋律

歌曲最后一句歌詞“要是大熊走過來，千萬可別亂動”，根據(jù)這段歌詞，我們又設計了游戲情景：小動物們在森林里開心玩耍，大熊走了過來，小動物們瞬間變成了石頭人，一動也不動。并將這個游戲做為全歌曲的重頭戲，鼓勵、刺激幼兒主動學唱歌曲。通過教師不斷地清唱和帶唱加深幼兒對音樂旋律的印象。唱完最后一句“要是大熊走過來，千萬可別亂動”，此時播放節(jié)奏緩慢、重音突出的背景音樂，教師扮演兇巴巴的大熊，夸張地在小動物身上聞來聞去，還隨機加上一兩句獨白“這個兔子怎么不香呀”“小鳥的翅膀壞了嗎”等詼諧的語言，還邊說邊觸碰小動物的身體，讓現(xiàn)場又驚心又緊張，充滿了戲劇感。有挑戰(zhàn)的游戲活動促使幼兒主動學習，還培養(yǎng)了幼兒積極主動的學習態(tài)度、堅持性、自控能力等學習品質，歌唱活動有趣又好玩。

（四）其他+游戲——替換歌詞，拓展幼兒生活經(jīng)驗

《熊和石頭人》中動物角色多，那么可替換的動物角色會更多，教師又在最后一個教學環(huán)節(jié)中，請幼兒觀看還有什么動物來參加音樂會，幼兒自然地根據(jù)新動物替換歌詞。課件中沒有的動物，請幼兒做動作來隨機替換，游戲規(guī)則是，根據(jù)動物做匹配的動作。

經(jīng)過兩次音樂教研，我們梳理出歌唱活動的新模式：故事——動作——音樂——其他，故事能夠更好地激發(fā)幼兒的參與興趣，而且還能夠更好地幫助幼兒理解和記憶將要演唱內容；動作能夠充分保證幼兒情緒和注意的穩(wěn)定性；用動作感知歌曲能集成歌曲、故事、動作整體審美流暢性，保障幼兒的審美愉悅感；增添其他更高級的游戲，在幼兒精力比較充沛、注意力比較集中的時間段內再次給與高級挑戰(zhàn)游戲，能更好的滿足幼兒的最近發(fā)展區(qū)，更好地保障后續(xù)的愉快學習和愉快享受。

故事——動作——音樂——其他的每個環(huán)節(jié)，都以游戲為主線貫穿整節(jié)歌唱活動，充滿了游戲精神，既遵循音樂的特定規(guī)則，又追求精神需求，滿足了幼兒社會行為方式，在直接獲得快感（包括生理和心理的愉悅）的目的中、主體參與互動，體現(xiàn)了先感受探索后主動學習的教學理念。

總之，幼兒園的歌唱教學要取得良好的效果，教師觀念的更新、教學方式的創(chuàng)新起著至關重要的作用。只有不斷激發(fā)幼兒的歌唱興趣，不斷挖掘合適的教學方法，不斷創(chuàng)新有效的教學模式，才有可能實現(xiàn)“歌唱技巧與歌唱的藝術表現(xiàn)有機地結合”，幼兒才能真正從歌唱活動中體驗到音樂的美好，幼兒的演唱才有可能產生感人的藝術魅力。