馬鵬飛

一、仁愛教材的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

仁愛的英語教材，其詞匯和語言都是在圖片中人物頭上的語言泡里，使人一目了然，不用解釋和翻譯學(xué)生就可以明白它們的意思和簡單的功能，并學(xué)會語法點(diǎn)的使用。使語音、詞匯和語法的學(xué)習(xí)全都在語言運(yùn)用中進(jìn)行，防止了單純的傳授、講解語言知識的弊端，而且趣味性強(qiáng)，易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。利用各種活動幫助學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容與新的詞匯、語言結(jié)合起來，使它們在新的語言練習(xí)中再次強(qiáng)化前面學(xué)過的語言，這樣由淺入深、以舊帶新、循環(huán)擴(kuò)展、循序漸進(jìn)，避免了機(jī)械操練的教學(xué)傾向，有利于提高學(xué)生對語言知識的運(yùn)用能力，幫助學(xué)生在真實(shí)交際中學(xué)會語言知識。

二、仁愛教材的教學(xué)要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

仁愛教材要求我們要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我的理解是“全體學(xué)生”是量?！叭姘l(fā)展”是質(zhì)。質(zhì)和量要一起抓，一個(gè)不能少。所以在教學(xué)過程中，我們的關(guān)鍵是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，這個(gè)過程要經(jīng)過“要我學(xué)——我要學(xué)——我能學(xué)”的階段。由學(xué)生對教師的依賴逐漸變成獨(dú)立學(xué)習(xí)。同時(shí)較起以往的教學(xué)我們還更應(yīng)關(guān)注學(xué)學(xué)習(xí)的情感，為學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中一寬松的態(tài)度對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，和學(xué)生進(jìn)行平等的交流。不用訓(xùn)斥性、譏諷性語言，尤其對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不使用侮辱性的語言，多用鼓勵(lì)性話語，多給他們語言實(shí)踐的機(jī)會，少用命令式的語言，多用建議性語言。

三、課堂教學(xué)提倡“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的新的重要特點(diǎn)。

“任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑”“它是一種以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑?！薄盀橛枚鴮W(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。任務(wù)型教學(xué)途徑“不但適用與運(yùn)用語言的活動，也適用與學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)?！?在實(shí)際教學(xué)過程中，我們對每個(gè)單元的知識結(jié)構(gòu)和語言編排都認(rèn)真的研究，依據(jù)不同單元的特征，給學(xué)生編排了任務(wù)，在具體實(shí)施中分為：A.前任務(wù)階段。在次階段教師向?qū)W生提出任務(wù)要求，介紹話題，提示相關(guān)詞語。如果是以聽力或閱讀為目的進(jìn)行的，教師要通過一些方式對影響挺立或閱讀的詞匯或語言現(xiàn)象進(jìn)行講解，幫助學(xué)生作好準(zhǔn)備。B.任務(wù)環(huán)階段。次階段包括任務(wù)、設(shè)計(jì)和報(bào)告三個(gè)部分。學(xué)生以各種形式執(zhí)行并完成任務(wù)，此階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生說英語的流利程度，教師不必過多去糾錯(cuò)。在做計(jì)劃以口頭或書面形式向全班匯報(bào)時(shí)，教師要以顧問的身份幫助學(xué)生糾正口頭或書面語言中的錯(cuò)誤，力求表達(dá)準(zhǔn)確。最后學(xué)生向全班匯報(bào)自己所完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。C.后任務(wù)階段，于是語言焦點(diǎn)階段。在此階段學(xué)生要做一些與任務(wù)實(shí)施中聽力和閱讀有關(guān)的語言形式方面的分析、練習(xí)和活動。

四、仁愛教材對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊。

1、 教師角色的轉(zhuǎn)變。 新課程下教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師要改變以往過于強(qiáng)調(diào)知識的傾向，邊重傳授為重發(fā)展，重結(jié)果為重過程，努力形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，變?yōu)榻逃虒W(xué)上的組織著、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。作為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，要設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)策略和檢測手段。作為教學(xué)活動的組織者要使學(xué)生理解活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式；要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用他們已有的經(jīng)驗(yàn)，提高適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，并適時(shí)提供正確的反饋。 2、現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施不能很好地滿足仁愛教材的教學(xué)，仁愛教材的編排跨度大，內(nèi)容繁多，單靠老師的描述和課本的提示遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要大量的媒體材料，如圖片、幻燈、影像制品等等來輔助。 3?現(xiàn)行的考評制度和仁愛教材要求的考評脫節(jié)，有時(shí)讓一線教師無所適從。新課程標(biāo)準(zhǔn)讓教師在教學(xué)中需要重發(fā)展不要只重結(jié)果，但基層的考核還是十幾年前的考核制度，還是重視一個(gè)結(jié)果，一個(gè)“排名詞”就把老師們排倒了，在平時(shí)的教學(xué)過程中，只能走老路，讓學(xué)生死記硬背，“填鴨式”的教學(xué)方式還在使用，我個(gè)人認(rèn)為這都是考評制度惹的禍。 點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是我平時(shí)教學(xué)中的體會，我以為僅有困惑是不行的，作為一個(gè)新世紀(jì)的英語老師，我急需提高自己的自身素質(zhì)，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)水平，提高教學(xué)反思能力，提高自己的發(fā)展能力，爭取做教學(xué)的研究者，在日常工作中，要努力學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論，與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在新課程教學(xué)中走出一條屬于自己的成功的路子。