淺談農村中學生心理健康教育

楊建琪

摘要： 隨著現在改革開放進程的不斷加深，城鄉(xiāng)差距日益減少，農村學生中學生心理健康問題日益突出。父母外出務工、父母文化偏低、家庭遭遇不幸等等原因，缺乏親情的溝通和有效的管理，無法享受和一般孩子正常的學習生活，導致學習成績明顯下降，心理上得不到健康有效的發(fā)展。在新形勢下青少年心理發(fā)展的特點，加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生的非智力因素，增強學生適應社會的能力，強化初中學生的現代心理健康教育已迫在眉睫。

關鍵詞： 農村中學生留守兒童心理健康

一、農村中學生常見的心理健康問題成因

（一）父母外出務工，子女監(jiān)護缺位的學生

據調查，在農村雙親外出務工留守兒童約占50%，父親或母親一方外出務工留守兒童占20%，留守兒童父親外出務工，留守兒童的監(jiān)護就以母親監(jiān)護為主，父親長期不在身邊，就會缺少父愛；父母都外出務工，父愛母愛都缺少，監(jiān)護以隔代監(jiān)護或親戚代管為主，甚至是自我監(jiān)管。一向天真活潑的兒童，由于父母不在身邊，缺乏父愛母愛，既要照顧好自己的生活，又要學習，無不感到身心疲被。由于留守兒童得不到父母的關愛和教育引導，心理最容易出現的問題，主要表現在以下幾個方面：

（1）自卑心理，父母不在他們身邊，生活無著，學習成績差，沒有父母的關愛，得不到老師的安撫，他們就會產生自卑感。自卑心理一旦形成并得到發(fā)展，就會對人的心理過程和個性心理產生日益顯著的消極影響，特別是中學生尚處于心理發(fā)展不穩(wěn)定的年齡階段，自我否定意識更容易引起情感情緒的巨大波動和思想觀念的急劇變化，嚴重影響其學習和生活。

（2）嫉妒心理，他們看到周圍的其他同學與父母生活在一起，而自己孤單一人，父母親情的得不到滿足，如果老師不關心，得不到其他同學一樣的愛，就會產生了嫉妒的心理，這是一種恐懼或擔心他人優(yōu)于自己的心理狀態(tài)。這種心態(tài)在中學的學生尤為明顯。

（3）孤僻心理，留守兒童年齡幼小離開父母，盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情自己沒有能力解決，這種心理往往嚴重影響了同學之間、師生之間以及學生和家長之間的正常交流，造成彼此之間的心理隔膜，影響人際交往，往往使學生陷入孤獨無助的境地。

（二）父母文化偏低，教育不當的學生

雖然有些學生父母在家，但是父母不懂教育規(guī)律，“望子成龍、望女成鳳”心切，由于急功近利的思想作祟，造成家長對孩子的期望值過高，這些家長往往只注重孩子的成績，不關注孩子的思想和生活狀況。有的孩子考試沒有考滿分，回家后還得不到表揚。如果不及格，家長則動口就罵、抬手就打，這樣的教育方式，不僅給孩子造成心理上的壓力，長此以往會導致其厭學、叛逆等不良思想和行為的產生。與之相反，在農村還有一些家長在教育孩子方面抱著無所謂的態(tài)度，對孩子放任自流。這些家長自身文化程度不高，既不能在學習上輔導孩子，更不會關注孩子的思想狀況。

（三）家庭不幸，特殊家庭的學生

有的家庭特困、有的父母有病、有的父母殘疾、有的父母離異、有的失去單親、有的失去雙親等等，諸多特殊情況使得孩子缺乏幸福感、安全感，留給孩子更多的是孤獨感、失落感、壓抑感、自卑感等。這樣的環(huán)境使孩子從小就蒙上了一層陰影，過早地形成心理障礙，他們自感不如人、矮人一等，害怕別人了解其家庭情況，怕別人看不起自己，有的學生就養(yǎng)成撒謊的習慣，有的非常在意別人對自己的態(tài)度；有些特殊家庭的家長把自己人生的不幸灌輸給孩子，把希望寄托在孩子身上，使孩子過早背上思想包袱。還有些單親家庭的孩子，看到別的同學有雙親的關愛呵護，失落感、壓抑感、自卑感油然而生，這些不健康的心理有可能通過報復他人和社會來發(fā)泄自己的消極情緒，以求達到內心的平衡?？傊畬W校里的問題學生多來自這些特殊家庭。

二、提高農村中學生心理健康的對策

（一）學校應該特別關注留守兒童的教育問題

1、學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。要注重發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關系。要將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結合，充分利用網絡等現代信息技術手段，多種途徑開展心理健康教育。

2、開展心理健康專題教育。配備合格的心理教師，采取專業(yè)的知識，配合多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育，要注重引導學生心理、人格積極健康發(fā)展，最大程度地預防學生發(fā)展過程中可能出現的心理行為問題。

3、建立心理輔導室。心理輔導室是心理健康教育教師開展個別輔導和團體輔導，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題，排解心理困擾的專門場所，是學校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導過程中，教師要樹立危機干預意識，對個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到相關心理診治部門。教育部將對心理輔導室建設的基本標準和規(guī)范做出統一規(guī)定。

（二）外出務工者要重視家庭教育

轉變農村留守兒童家長的思想觀念，即既要滿足子女的物質需要，也要滿足其親情需求，尤其是留守兒童的情感依戀需要對他們的成長更為重要。可以通過大力宣傳使父母改變那種只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值的體現的錯誤觀念，使其充分重視子女的情感需求和人格的健康發(fā)展。

總之，在中國社會發(fā)展歷史的進程中，大量的農村剩余勞動力向城市轉移，留守兒童成為農村中學生心理健康教育最大的對象。對留守兒童的教育，是家庭、學校、社會等多方面的因素交互作用的產物，我們應該通過多元互動，加強監(jiān)護人、學校、留守兒童自身以及社會的互動，來促進留守兒童心理健康發(fā)展，由此來彌補留守兒童親子關系的缺失帶來的不足，通過多方面的情感溝通，減輕其心理壓力，使其正確了解自我、發(fā)現自我價值、發(fā)揮個體特長和潛在能力，促進其心理健康發(fā)展。關注農村中學生學生心理健康的發(fā)展不僅僅是學校的責任，更多的應該是社會、學校、家庭的共同責任。引導每一個學生健康成長，對他們多一點呵護、多一點寬容、多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成為一個身心健全、積極向上的人。