吳紫艷

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的主要目的，也是學(xué)習(xí)的最高境界。寫作應(yīng)是語文學(xué)習(xí)中的“學(xué)以致用”，它需要將學(xué)過的知識分類、整理、融合、貫通，它需要組織材料、布局謀篇、錘煉語言、融入感情、流暢表達，寫作是語文知識的綜合運用。學(xué)生如果愛好寫作必然喜好讀書，也善于鉆研字詞句，做到真正地?zé)釔壅Z文，主動地學(xué)好語文。只喜好讀書而不愛好寫作的人，往往不能堅持讀書，屬于“光說不練”、“葉公好龍”，算不上熱愛語文。所以，培養(yǎng)學(xué)生樂于寫作就會帶動整個語文的學(xué)習(xí)，寫作水平的提高就是語文素養(yǎng)的提高。學(xué)生一旦登上寫作這座山峰，將會領(lǐng)略語文美好的風(fēng)光，我們語文教師有什么理由不帶領(lǐng)我們的學(xué)生攀登寫作這座山峰呢？

那么，作為一名小學(xué)語文教師，該如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，實施作文教學(xué)呢？《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文是學(xué)生認識水平和文字表達能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練?！毙W(xué)作文的性質(zhì)是以學(xué)習(xí)語言文字為主，提高思想覺悟，發(fā)展智力技能，擴大知識視野，陶冶審美情操的綜合訓(xùn)練。小學(xué)作文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生熟練運用語言文字的能力，同時要結(jié)合思想品德教育，提高學(xué)生認識能力、審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的健康個性。

小學(xué)高年級的作文訓(xùn)練主要是通過命題作文、半命題作文或根據(jù)話題自擬題目來實施訓(xùn)練的。寫作要經(jīng)過審題、搜索材料、確定和表現(xiàn)中心思想、整理材料、用詞造句、修改文章等過程，這些寫作過程構(gòu)成了高年級作文能力的主要內(nèi)容。

一、審題能力

深入地思考題目內(nèi)容，理解題目范圍以及揭示作文題目意義的能力。指導(dǎo)學(xué)生審題，要解決好兩個問題。一是讓學(xué)生明確審什么。審題要搞清楚體裁、內(nèi)容和范圍；審清體裁是首要的，要搞清楚題目要求寫記敘文還是說明文、議論文還是應(yīng)用文；在審清了體裁的同時，實際上也明確了“怎樣寫”的問題。二是要教學(xué)生怎樣審。審題經(jīng)常采用的方法有分析法和比較法；分析法是通過分析題目里每個詞的確切含義、作用，以及詞與詞之間的關(guān)系，明確題意的方法；比較法就是用本次作文的題目和一些近似的題目進行比較，從而準確把握題意的方法。

二、確定中心的能力

要求根據(jù)不同的題目或材料確定文章所表達的中心，即所謂動筆前的“立意”。無論是記人敘事，或是寫景狀物，都要表達作者的思想和態(tài)度，都是表示贊成什么、反對什么、表揚什么、批評什么，這就是文章的中心。文章的中心思想與“題目”有直接關(guān)系，指導(dǎo)中可通過對題眼的分析來確定文章的靈魂。小學(xué)生作文的通病是沒有中心或多中心。因此，在審題、選材、編提綱、打草稿直至修改過程中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的中心，統(tǒng)攝全文，才能寫出“有中心”的好作文。

三、搜集材料的能力

要求高年級學(xué)生能根據(jù)文章題目和中心來搜集材料，做到內(nèi)容充實，這也是圍繞中心選擇材料的能力。明確了題目的要求，確定了文章的中心，接著要有代表性的、能表達中心的材料。如“一個（ ）的人”，在確定題目和中心后，要根據(jù)所定的題目選擇最典型最能反映人物品質(zhì)或特點的事情，材料選錯了，那么中心也就偏差了，出現(xiàn)“文不對題”的錯誤。

四、系統(tǒng)地整理材料的能力

要求學(xué)生對材料加以分析、歸類，確定按怎樣的程序來表達。為此，必須編擬寫作提綱，確定文章各部分之間的聯(lián)系整個過程是圍繞中心組織材料的過程，重點培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力。組織材料可按時間順序、空間順序、事情發(fā)展順序、按材料的性質(zhì)歸類等多種方式。編寫提綱是培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇能力的一種主要手段。在習(xí)作教學(xué)中，我們老師往往會有矛盾的心理，指導(dǎo)多了怕學(xué)生寫同千篇一律的文章，不指導(dǎo)吧，又可能會五花八門，天馬行空。事實上，對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)還是有必要的，但并不是給他們戴上“枷鎖”，要做到“萬變不離其宗”。所以，在平時可對學(xué)生進行習(xí)作技巧的訓(xùn)練，可通過仿寫名篇，分類指導(dǎo)和專項訓(xùn)練相結(jié)合的方式來提高學(xué)生謀篇布局的能力。如《桂林山水》這樣的總分總結(jié)構(gòu)及文中的段式，這可以讓學(xué)生通過仿寫領(lǐng)略其中的妙處。作文中可按記人、敘事、寫景、狀物等進行不同的寫法指導(dǎo)，還可以讓學(xué)生搜集一些有代表性的開頭、結(jié)尾等進行品味和學(xué)習(xí)。

五、語言表達能力

指借用文字來交流思想，表達情意的能力。學(xué)生把觀察、體驗到事物或情感等，訴諸筆端，就是寫作表達。當然，在表達過程中，語言的的運用是一大難點。有學(xué)生確實有經(jīng)歷有體驗但未必能運用恰當?shù)脑~句表達好，這就需要平時多說多看，積累語言?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讀書是一種自學(xué)，是一種主動性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，就是教給學(xué)生一樣終身受用的法寶。既要讀同齡人的作文選，也要讀名家名篇。前者容易引起學(xué)生共鳴，后者講究文章的技巧和詞句的錘煉，不僅學(xué)到優(yōu)美的語言，而且可以學(xué)習(xí)他們是如何來表情達意和遣詞造句的。

六、修改文章的能力

修改文章即對寫完的文章進行改寫和修飾，使文章更完美。培養(yǎng)這種能力，要發(fā)展學(xué)生的語言鑒賞力，使他們對自己的勞動成果養(yǎng)成自我批評的態(tài)度，培養(yǎng)自我監(jiān)督的意識。在學(xué)生中樹立“好文章是改出來”的意識，引用古代歐陽修等名人修改文章的故事教育學(xué)生，讓他們明白修改對提升文章質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。對寫得好的文章和進步快的文章，可以采取在班內(nèi)張貼、推薦校報刊登、向報紙雜志投稿、參加作文比賽和征文等方式，增強學(xué)生寫作的榮譽感和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生重視和熱愛寫作。一旦學(xué)生對寫作達到熱愛的程度，他們也就會很在意文章的質(zhì)量，也會自覺樂意地養(yǎng)成寫完文章自己修改的好習(xí)慣，從而促進學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

（作者單位：浙江省溫州市樂清市外國語學(xué)校）