張勇

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文授課中，該學(xué)科授課人員常采用單一的知識傳輸方式對學(xué)生進行教學(xué)，在授課中，授課人員與學(xué)生之間的互動較為缺乏。在新課改大環(huán)境下，各學(xué)科授課人員應(yīng)當采用科學(xué)性路徑對其授課方式進行革新，從而使其授課有效性增加。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當將素質(zhì)理念作為其知識傳輸理念，采用科學(xué)性路徑提升學(xué)生對該學(xué)科的積極性。在小學(xué)語文授課中，授課人員應(yīng)當增加與學(xué)生的互動，通過該過程對授課漏洞進行發(fā)掘，從而使小學(xué)語文授課質(zhì)量得以多角度優(yōu)化。在本文中，筆者對師生互動在小學(xué)語文授課中的作用進行探討，望能夠增加該學(xué)科授課有效性。

關(guān)鍵詞：師生互動；課堂教學(xué)；應(yīng)用探究

前言：

在小學(xué)語文授課中，師生互動是該學(xué)科授課的重要模式，在該授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當還原學(xué)生的主體性，采用科學(xué)性路徑增加學(xué)生對該學(xué)科知識的興趣度，在授課中，教師應(yīng)當增加與學(xué)生的互動度，通過該方法增加對學(xué)生狀況的掌控度，并根據(jù)相關(guān)狀況對授課路徑進行調(diào)整，從而使小學(xué)語文授課有效性增加。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當增加授課中師生互動的著重度，從而使授課互動得以落實。在本文中，筆者對提升師生互動率的科學(xué)性方法進行介紹，望能夠提升小學(xué)語文授課的有效性。

1 小學(xué)語文授課中師生互動的必要性

1.1提升小學(xué)語文授課對新課標要求的適應(yīng)度

在新課改大環(huán)境下，相關(guān)人員應(yīng)當采用科學(xué)性路徑對自身授課路徑進行優(yōu)化，從而使授課有效性增加[1]。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當增加與學(xué)生的互動率，還原學(xué)生的主體性，增強對學(xué)生知識獲取狀況的著重度，也要增加對學(xué)生的尊重度。從而與學(xué)生構(gòu)建互動性情感滲透。在小學(xué)語文授課中開展師生互動教學(xué)，與新課改要求相契合，因此，在小學(xué)語文授課中教師應(yīng)當增加對互動授課模式的著重度。

1.2合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性趨勢

在社會中，合作是發(fā)展的基本方式，在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生進行合作意識的構(gòu)建，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以多角度優(yōu)化。在傳統(tǒng)的授課模式中，教師常注重個體發(fā)展并引導(dǎo)學(xué)生進行競爭。這樣使學(xué)生互助意識較差[2]。在新課改大環(huán)境下，小學(xué)語文授課人員應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)同性知識獲取，增加對學(xué)生知識獲取狀況的監(jiān)督度，從而增加與學(xué)生的互動率。因此在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當采用該授課方式，從而使小學(xué)語文授課有效性增加，也使學(xué)生對該學(xué)科知識掌控度增加。

1.3優(yōu)化語文授課效能的需求

在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行積累，通過知識積累量的提升對學(xué)生語文能力進行多角度優(yōu)化。在該過程中，教師應(yīng)當對學(xué)生進行科學(xué)性引導(dǎo)，增加與學(xué)生的溝通率，通過溝通與學(xué)生構(gòu)建知識傳輸橋梁。從而增加學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度[3]。由于小學(xué)生認知能力較弱，因此，教師應(yīng)當采用科學(xué)性路徑對學(xué)生進行引導(dǎo)，增加與學(xué)生的交流率，引導(dǎo)其采用科學(xué)性路徑在生活中對知識進行應(yīng)用，在對學(xué)生認知能力優(yōu)化的同時對學(xué)生語文知識獲取質(zhì)量進行多角度優(yōu)化。

2 在小學(xué)語文授課中開展師生互動的科學(xué)性方法

2.1對授課觀念進行革新，優(yōu)化師生關(guān)系

在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當采用互動式授課模式。在授課中教師應(yīng)當對自身素質(zhì)進行優(yōu)化，將素質(zhì)理念作為其知識傳輸理念，增加對學(xué)生的尊重度和呵護度，從而使師生關(guān)系得以多角度優(yōu)化。在授課中，授課人員和學(xué)生應(yīng)當在同一層面，學(xué)生不應(yīng)是授課的客體，而是應(yīng)當在教師的引領(lǐng)下成為知識獲取的主體。通過與學(xué)生之間的交流增加小學(xué)語文授課的有效性[4]。例如，在進行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級下冊《他得的紅圈圈最多》一課授課中，教師不應(yīng)當對學(xué)生直接進行文章中心講解，教師首先應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對知識文章基礎(chǔ)知識進行獲取，之后采用科學(xué)性路徑對學(xué)生進行分組，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行合作性知識獲取，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行探討，探討鄧小平主席身上值得學(xué)習(xí)的地方。通過該授課方法使學(xué)生與教師進行互動，從而使該學(xué)科授課有效性增加，也能夠使學(xué)生對該學(xué)科知識的掌控度增加，增加學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度。

2.2增強對理論知識的掌控度，增加授課的豐富性

在小學(xué)語文授課中，由于小學(xué)生認知能力較弱，對相關(guān)知識構(gòu)建的結(jié)構(gòu)性不強。因此，小學(xué)語文授課人員應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)性路徑增加授課的豐富度。在該學(xué)科授課中，教師應(yīng)當根據(jù)授課內(nèi)容構(gòu)建興趣度較高的授課路徑，從而使學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度增加。在授課中，教師增加學(xué)生與學(xué)生的溝通率能夠使學(xué)生交流能力得以優(yōu)化。同時，教師應(yīng)當采用科學(xué)性路徑為學(xué)生構(gòu)建合理的知識獲取情景，從而使學(xué)生知識獲取掌控度增加。例如，在進行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該文章進行角色扮演，在增加課堂互動率的同時，使學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度提升。

2.3優(yōu)化互動效果

在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當還原學(xué)生的主體性，并且增加授課人員對學(xué)生的尊重度，要增加學(xué)生在語文授課中的參與度。例如，在進行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課授課中，教師可以采用信息化授課設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性知識獲取情景，在授課中教師與學(xué)生共同對該故事進行演繹，從而使授課有效性增加。該授課方法還能使學(xué)生對該學(xué)科知識的興趣度增加，也使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌控度增加。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文授課中，該學(xué)科教師應(yīng)當采用科學(xué)性路徑增加對課堂互動的著重度，在授課中采用科學(xué)性路徑與學(xué)生進行互動，增加對知識獲取狀況的掌控度，并根據(jù)該狀況對授課路徑進行調(diào)整。在授課中，教師應(yīng)當還原學(xué)生的主體性，保障與學(xué)生的互動率，根據(jù)學(xué)生知識獲取狀況進行針對性授課，從而使學(xué)生對該學(xué)科知識的掌控度增加。由于互動教學(xué)在小學(xué)語文授課中應(yīng)用的時間較短，面對其中的漏洞，該學(xué)科教師應(yīng)當采用科學(xué)性路徑進行彌補，從而使該學(xué)科授課完善性提升。

參考文獻：

[1]王春麗，朱朝進.師生互動在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016，（22）：166.

[2]楊玲香.師生互動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].學(xué)周刊，2016，（35）：92-93.

[3]魏秀英.師生互動在小學(xué)新手教師語文課堂的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，（26）：126+128.

[4]諸葛海榮，楊學(xué)欣.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，（04）：37-38.

（作者單位：湖北省仙桃市漢江小學(xué)）

張勇

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文授課中，該學(xué)科授課人員常采用單一的知識傳輸方式對學(xué)生進行教學(xué)，在授課中，授課人員與學(xué)生之間的互動較為缺乏。在新課改大環(huán)境下，各學(xué)科授課人員應(yīng)當采用科學(xué)性路徑對其授課方式進行革新，從而使其授課有效性增加。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當將素質(zhì)理念作為其知識傳輸理念，采用科學(xué)性路徑提升學(xué)生對該學(xué)科的積極性。在小學(xué)語文授課中，授課人員應(yīng)當增加與學(xué)生的互動，通過該過程對授課漏洞進行發(fā)掘，從而使小學(xué)語文授課質(zhì)量得以多角度優(yōu)化。在本文中，筆者對師生互動在小學(xué)語文授課中的作用進行探討，望能夠增加該學(xué)科授課有效性。

關(guān)鍵詞：師生互動；課堂教學(xué)；應(yīng)用探究

前言：

在小學(xué)語文授課中，師生互動是該學(xué)科授課的重要模式，在該授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當還原學(xué)生的主體性，采用科學(xué)性路徑增加學(xué)生對該學(xué)科知識的興趣度，在授課中，教師應(yīng)當增加與學(xué)生的互動度，通過該方法增加對學(xué)生狀況的掌控度，并根據(jù)相關(guān)狀況對授課路徑進行調(diào)整，從而使小學(xué)語文授課有效性增加。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當增加授課中師生互動的著重度，從而使授課互動得以落實。在本文中，筆者對提升師生互動率的科學(xué)性方法進行介紹，望能夠提升小學(xué)語文授課的有效性。

1 小學(xué)語文授課中師生互動的必要性

1.1提升小學(xué)語文授課對新課標要求的適應(yīng)度

在新課改大環(huán)境下，相關(guān)人員應(yīng)當采用科學(xué)性路徑對自身授課路徑進行優(yōu)化，從而使授課有效性增加[1]。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當增加與學(xué)生的互動率，還原學(xué)生的主體性，增強對學(xué)生知識獲取狀況的著重度，也要增加對學(xué)生的尊重度。從而與學(xué)生構(gòu)建互動性情感滲透。在小學(xué)語文授課中開展師生互動教學(xué)，與新課改要求相契合，因此，在小學(xué)語文授課中教師應(yīng)當增加對互動授課模式的著重度。

1.2合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性趨勢

在社會中，合作是發(fā)展的基本方式，在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生進行合作意識的構(gòu)建，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以多角度優(yōu)化。在傳統(tǒng)的授課模式中，教師常注重個體發(fā)展并引導(dǎo)學(xué)生進行競爭。這樣使學(xué)生互助意識較差[2]。在新課改大環(huán)境下，小學(xué)語文授課人員應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)同性知識獲取，增加對學(xué)生知識獲取狀況的監(jiān)督度，從而增加與學(xué)生的互動率。因此在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當采用該授課方式，從而使小學(xué)語文授課有效性增加，也使學(xué)生對該學(xué)科知識掌控度增加。

1.3優(yōu)化語文授課效能的需求

在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行積累，通過知識積累量的提升對學(xué)生語文能力進行多角度優(yōu)化。在該過程中，教師應(yīng)當對學(xué)生進行科學(xué)性引導(dǎo)，增加與學(xué)生的溝通率，通過溝通與學(xué)生構(gòu)建知識傳輸橋梁。從而增加學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度[3]。由于小學(xué)生認知能力較弱，因此，教師應(yīng)當采用科學(xué)性路徑對學(xué)生進行引導(dǎo)，增加與學(xué)生的交流率，引導(dǎo)其采用科學(xué)性路徑在生活中對知識進行應(yīng)用，在對學(xué)生認知能力優(yōu)化的同時對學(xué)生語文知識獲取質(zhì)量進行多角度優(yōu)化。

2 在小學(xué)語文授課中開展師生互動的科學(xué)性方法

2.1對授課觀念進行革新，優(yōu)化師生關(guān)系

在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當采用互動式授課模式。在授課中教師應(yīng)當對自身素質(zhì)進行優(yōu)化，將素質(zhì)理念作為其知識傳輸理念，增加對學(xué)生的尊重度和呵護度，從而使師生關(guān)系得以多角度優(yōu)化。在授課中，授課人員和學(xué)生應(yīng)當在同一層面，學(xué)生不應(yīng)是授課的客體，而是應(yīng)當在教師的引領(lǐng)下成為知識獲取的主體。通過與學(xué)生之間的交流增加小學(xué)語文授課的有效性[4]。例如，在進行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級下冊《他得的紅圈圈最多》一課授課中，教師不應(yīng)當對學(xué)生直接進行文章中心講解，教師首先應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對知識文章基礎(chǔ)知識進行獲取，之后采用科學(xué)性路徑對學(xué)生進行分組，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行合作性知識獲取，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行探討，探討鄧小平主席身上值得學(xué)習(xí)的地方。通過該授課方法使學(xué)生與教師進行互動，從而使該學(xué)科授課有效性增加，也能夠使學(xué)生對該學(xué)科知識的掌控度增加，增加學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度。

2.2增強對理論知識的掌控度，增加授課的豐富性

在小學(xué)語文授課中，由于小學(xué)生認知能力較弱，對相關(guān)知識構(gòu)建的結(jié)構(gòu)性不強。因此，小學(xué)語文授課人員應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)性路徑增加授課的豐富度。在該學(xué)科授課中，教師應(yīng)當根據(jù)授課內(nèi)容構(gòu)建興趣度較高的授課路徑，從而使學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度增加。在授課中，教師增加學(xué)生與學(xué)生的溝通率能夠使學(xué)生交流能力得以優(yōu)化。同時，教師應(yīng)當采用科學(xué)性路徑為學(xué)生構(gòu)建合理的知識獲取情景，從而使學(xué)生知識獲取掌控度增加。例如，在進行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該文章進行角色扮演，在增加課堂互動率的同時，使學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度提升。

2.3優(yōu)化互動效果

在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當還原學(xué)生的主體性，并且增加授課人員對學(xué)生的尊重度，要增加學(xué)生在語文授課中的參與度。例如，在進行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課授課中，教師可以采用信息化授課設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性知識獲取情景，在授課中教師與學(xué)生共同對該故事進行演繹，從而使授課有效性增加。該授課方法還能使學(xué)生對該學(xué)科知識的興趣度增加，也使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌控度增加。結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文授課中，該學(xué)科教師應(yīng)當采用科學(xué)性路徑增加對課堂互動的著重度，在授課中采用科學(xué)性路徑與學(xué)生進行互動，增加對知識獲取狀況的掌控度，并根據(jù)該狀況對授課路徑進行調(diào)整。在授課中，教師應(yīng)當還原學(xué)生的主體性，保障與學(xué)生的互動率，根據(jù)學(xué)生知識獲取狀況進行針對性授課，從而使學(xué)生對該學(xué)科知識的掌控度增加。由于互動教學(xué)在小學(xué)語文授課中應(yīng)用的時間較短，面對其中的漏洞，該學(xué)科教師應(yīng)當采用科學(xué)性路徑進行彌補，從而使該學(xué)科授課完善性提升。

參考文獻

[1]王春麗，朱朝進.師生互動在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016，（22）：166.

[2]楊玲香.師生互動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].學(xué)周刊，2016，（35）：92-93.

[3]魏秀英.師生互動在小學(xué)新手教師語文課堂的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，（26）：126+128.

[4]諸葛海榮，楊學(xué)欣.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，（04）：37-38.

（作者單位：湖北省仙桃市漢江小學(xué)）