龍敏

隨著新課程方案的實(shí)施，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系得到了社會(huì)各界的廣泛重視。在教學(xué)過(guò)程中， 組織合作交流，使學(xué)生積極參與， 主動(dòng)探索實(shí)踐， 樂(lè)于交流合作， 課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境， 學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷取得成功，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣， 樹(shù)立自信心。但是，教學(xué)當(dāng)中如何讓學(xué)生是由于需要而主動(dòng)地合作交流，又怎樣激發(fā)學(xué)生合作交流的積極主動(dòng)性？

一、課堂上要給學(xué)生自主、合作的交流機(jī)會(huì)

例如在執(zhí)教八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的“古詩(shī)苑漫步”綜合實(shí)踐一課時(shí)，教師首先要求學(xué)生們積極的主動(dòng)參與，培養(yǎng)自主合作的精神，感受精神勞動(dòng)的艱辛與創(chuàng)造成果的喜悅。然后在各自組內(nèi)分別說(shuō)出自己的想法，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽(tīng)，然后小組討論，形成集體的意見(jiàn)，這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，匯報(bào)是代表小組的觀點(diǎn)，其他同學(xué)對(duì)這一組的想法可以發(fā)表見(jiàn)解，這樣在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華詩(shī)詞的興趣與愛(ài)好，提高對(duì)民族文化的熱愛(ài)之情；培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀理解與鑒賞能力，陶冶情操，提高審美情趣與文化品味實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)效性地創(chuàng)設(shè)小組交流的時(shí)空，使學(xué)生有取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，這是一種良好的自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)與默化。另外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要以激勵(lì)為主，讓學(xué)生在不同的程度上看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步和成績(jī)，享受成功的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。

我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)交往時(shí)就會(huì)“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”、“經(jīng)常被難住”，同時(shí)也拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會(huì)、與生活的距離。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體決定了教學(xué)過(guò)程只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)由學(xué)生的“疑”開(kāi)始。學(xué)生學(xué)習(xí)中存在疑難問(wèn)題，表明學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)存在差距，為教學(xué)調(diào)控提供了有利的條件。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“疑”納入到自己的教學(xué)目標(biāo)之中，并對(duì)事先擬定的“教案”進(jìn)行必要的調(diào)整、充實(shí)，而不是唯教案是從。

以學(xué)生的“學(xué)”貫穿課堂教學(xué)的始終。 組織學(xué)生進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)，要面向全體學(xué)生，這也是素質(zhì)教育的基本要求之一。課堂教學(xué)中是否做到這樣的面向，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的程度，即每一位學(xué)生是否都積極地、主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。《海燕》一課教學(xué)中，著眼于學(xué)生的“學(xué)”我設(shè)計(jì)了如：讀一讀課文，劃出描寫“海燕”的形象的語(yǔ)句；自讀有關(guān)語(yǔ)句，完成給定的填空題；試著有感情地讀一讀課文；用一分鐘背下有關(guān)段落等練習(xí)，學(xué)生通過(guò)讀、思、議、說(shuō)、背等途徑，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入，教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生既讀懂了課文，又掌握了學(xué)習(xí)方法；既積累了語(yǔ)文知識(shí)，又發(fā)展了思維能力。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好的內(nèi)心體驗(yàn)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓課堂充滿朗朗的讀書聲。 學(xué)生閱讀理解的基本方法和途徑是讀。會(huì)讀、讀懂，既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又是進(jìn)行閱讀教學(xué)的手段。讀是思的憑借，是悟的前提；讀是說(shuō)的儲(chǔ)備，是寫的基礎(chǔ)。

三、教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，積極地參與

教師激勵(lì)性的語(yǔ)言往往能激發(fā)學(xué)生積極探索的熱情?！澳阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？”“你有那些獨(dú)到的見(jiàn)解？”“說(shuō)說(shuō)你的看法？”等等。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題或偏差時(shí)及時(shí)糾正，及時(shí)幫助以明確活動(dòng)的目標(biāo)，同時(shí)站在學(xué)生的角度去與學(xué)生共同研究探討，與學(xué)生“合作交流”。但教師參與學(xué)生的談?wù)摫仨氉寣W(xué)生先獨(dú)立思考一段時(shí)間，在學(xué)生在思維受阻時(shí)，適時(shí)的點(diǎn)撥，并且要爭(zhēng)取與更多的學(xué)生交流的機(jī)會(huì) ，不能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 。師生對(duì)話也是合作交流的一種形式。古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一種形式，比師生之間的對(duì)話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能?！边@種對(duì)話淡化了師生之間的界限，老師更象向?qū)Щ騾⑴c者，對(duì)話者更喜歡對(duì)問(wèn)題追根究底，更利于學(xué)生的探索精神的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生把老師作為合作交流的對(duì)象之一時(shí)，不僅僅使學(xué)生的的熱情提高，思維方式得到改變，而且使老師在對(duì)話的過(guò)程中也逐步加深對(duì)問(wèn)題的理解，了解問(wèn)題的廣度和深度，有利于教師自身教學(xué)水平的提高。

四、適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程

什么樣的教學(xué)行為可以給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是老師每節(jié)課關(guān)心的問(wèn)題，不要總停留在“你回答的很好”這樣的口頭表?yè)P(yáng)上。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，例如當(dāng)要學(xué)生板演時(shí)，可以讓自信心較差的學(xué)生在座位上做對(duì)了，再上黑板書寫，而自信心過(guò)強(qiáng)的學(xué)生讓他們直接上黑板板演，以暴露他的錯(cuò)誤，再肯定他的勇氣，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯(cuò)誤。教師在課堂上盡量不用那種廉價(jià)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。老師不僅僅是學(xué)生的鼓勵(lì)者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的欣賞者，通過(guò)教師的言語(yǔ)、神情、贊許的目光來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

創(chuàng)新教育理論認(rèn)為，不要簡(jiǎn)單地把結(jié)論給學(xué)生，要讓學(xué)生自己獨(dú)立去探索、研究，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。其中的關(guān)鍵在于提供給學(xué)生合理的問(wèn)題情景的機(jī)會(huì)，在于營(yíng)造一個(gè)極力探索與理解的氣氛，在于為學(xué)生提供啟發(fā)性的討論模式，豐富語(yǔ)文活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提升思維的策略，促使學(xué)生勇于探索，積極思考，在交流中樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也樂(lè)于向別人講述自己的想法。在表現(xiàn)自己的同時(shí)也愿意幫助別人。其根本目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、交流合作，將學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性置于核心地位，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛力得以充分開(kāi)發(fā)。