于海泓　張燕

教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中首次提出要重視幼兒的學習品質(zhì)?！皹酚谙胂蠛蛣?chuàng)造”是幼兒良好學習品質(zhì)之一。想象和創(chuàng)造的學習品質(zhì)可以滲透在音樂、美術、語言等幼兒教育的各個領域、各個方面。而體育活動作為幼兒教育的一個十分重要的內(nèi)容，在想象和創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)中具有不可替代的特殊地位與作用。

反思我們以往的體育教學，更多關注的是體育活動中發(fā)展幼兒的基本動作，在一些集體活動中過多強調(diào)規(guī)則，而對體育活動中幼兒樂于想象和創(chuàng)造的培養(yǎng)關注較少。在實踐工作中我們立足于培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)，充分利用體育活動的多種組織形式，培養(yǎng)幼兒樂于想象與創(chuàng)造的學習品質(zhì)。

一、優(yōu)化教育環(huán)境，促進幼兒想象與創(chuàng)造的萌發(fā)

創(chuàng)設豐富的物質(zhì)環(huán)境：幼兒的學習是在環(huán)境的相互作用中進行的，教師正是通過對環(huán)境的利用和創(chuàng)設來引導并促進幼兒主動發(fā)展。3-6歲的幼兒富有幻想，創(chuàng)造萌芽剛剛綻露，也十分脆弱，需要提供一個寬松、友愛的教育環(huán)境，從而保證幼兒的創(chuàng)造思維的發(fā)展?！毒V要》總則中指出“幼兒園要為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。因此我們?yōu)橛變禾峁┤轿?、多元化開放性的活動環(huán)境，讓幼兒在自由充足的時間和空間里按自己的意愿進行活動。

創(chuàng)設良好的心理環(huán)境：就幼兒的創(chuàng)造性而言，心理環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重要。但日常教學中，常會出現(xiàn)這樣的情景：在活動前教師提出較多的要求，在活動中要嚴格按照老師的要求進行，使幼兒在活動過程中看老師的表情與提示來活動，這樣幼兒慢慢拘束起來了，他們的手腳被束縛，他們的想象被限制，這樣只能使幼兒被動的接受，消極的順從，久而久之，幼兒就會無主見地聽從于大人，樂于想象與創(chuàng)造也就無從談起。因此形成一種自由、寬松、民主的心理環(huán)境尤為重要。時常給幼兒鼓勵、支持或肯定，用“你試試看”，“你能行”，“當然可以”之類的話激勵幼兒，使幼兒自由想象、大膽探索，在愉快的心理環(huán)境下樂于想象和創(chuàng)造。

二、游戲材料開放式投放，激發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造的發(fā)展

所謂游戲材料的開放式投放是指教師對材料的投放只做一個大致的規(guī)劃，不需要對材料的具體玩法進行設計，幼兒完全可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。開放性的材料從結(jié)構(gòu)化程度來說有兩種，一種是非結(jié)構(gòu)化的材料，另一種是低結(jié)構(gòu)化的材料。

非結(jié)構(gòu)化的材料：教師在投放時沒有設定目標，也沒有設計玩法。例：在活動中投放了百寶箱，有各種繩子、盒子、竹竿、瓶瓶罐罐等，幼兒可以用這些材料玩出無限多種花樣來。一個廢舊的紙板箱，幼兒有時把它作為山洞鉆，有時把它作為小房子，有時用來躲貓貓，有時用來當隔板……

低結(jié)構(gòu)化的材料：教師依據(jù)一定的教學目標對材料進行簡單設計，但不限定玩法，由于目標非常隱蔽，對幼兒來說自主的空間仍然很大。如在戶外活動中我們投放了滑板車、輪胎、籃球、呼啦圈等。

通過學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，我們更加認識到在體育活動中培養(yǎng)幼兒樂于想象和創(chuàng)造不能一味的為幼兒提供成品的、高結(jié)構(gòu)化的游戲材料，反之要為幼兒提供低結(jié)構(gòu)的、非結(jié)構(gòu)化的材料，讓幼兒在與材料的交互作用下，創(chuàng)造力、想象力得以發(fā)展。

三、觀念與行為的轉(zhuǎn)變，提高教師的實踐能力

教師作為體育活動的組織者，在活動中的指導策略直接關系到幼兒想象與創(chuàng)造發(fā)展的水平。因此在體育活動的組織中，通過教師適宜的教育策略，會在實施體育活動中達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目標。教師必須首先完成從理念到行動的轉(zhuǎn)變，做個時時處處關注幼兒發(fā)展的有心人，相信每一個孩子都是有能力的學習者，使孩子從按指令行動中走出來，充分發(fā)揮體育活動自由、自主、輕松愉快的優(yōu)勢，促進孩子在積極主動的活動中得到全面發(fā)展。教師在活動中不再是活動的組織者，而是游戲時的觀察者、協(xié)助者，活動的建議者，促進幼兒主動發(fā)展、大膽想象，讓孩子們在活動中懂得講秩序、守規(guī)則，同時培養(yǎng)孩子們的探究、合作意識，發(fā)展其創(chuàng)造力，讓孩子們體會體育活動的快樂，讓孩子在愉快的體育活動中不斷提高自己的各方面的能力，讓幼兒的主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮！

四、將樂于想象與創(chuàng)造的培養(yǎng)，融入多種體育活動中

1.以課例研究為手段，加強集體體育活動的研究

幼兒園通過課例研究的方法，開展集體體育活動中幼兒樂于想象與創(chuàng)造的培養(yǎng)研究。通過采取同課異構(gòu)的形式，在全園小中大班開展探索同一材料的創(chuàng)造性玩法。以“好玩的大紅綢”為例，在研究實踐中，老師們發(fā)現(xiàn)小班幼兒特別容易受游戲情境的影響，小班幼兒在魚媽媽的帶領下，把大紅綢變成海草、變成海浪、變成漁網(wǎng)，練習一個跟著一個游、練習跳躍、練習躲閃……在游戲的情境下創(chuàng)造的火花不斷萌發(fā)。而中大班的幼兒隨著心智的不斷成熟，對具有一定挑戰(zhàn)性的技能性活動情有獨鐘，有利于嘗試開展技能的創(chuàng)造性培養(yǎng)。例如他們把大紅綢想象成繩索，練習上臂帶動身體移動，他們在大紅綢上仰面而臥，利用腿部蹬地練習身體前行……我們通過一課多研的形式，組織不同層面的教師開展教學實踐，不僅提高老師們體育教學的能力，還將教學策略不斷的深化、完善、推廣，總結(jié)出寓幼兒想象、創(chuàng)造性培養(yǎng)于情境游戲中及幼兒想象、創(chuàng)造培養(yǎng)與技能學習相融合的教學策略。

2.早操活動中幼兒想象與創(chuàng)造的培養(yǎng)

早操活動是幼兒園體育活動的重要形式。在早操活動中發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性，是我們研究的重要內(nèi)容。

我們從早操音樂的選擇、早操隊形的設計等環(huán)節(jié)入手，重點開展早操準備活動與放松活動的創(chuàng)造性研究。選取有利于培養(yǎng)幼兒想象與創(chuàng)造的音樂，在上學期主要引導鼓勵幼兒聽音樂創(chuàng)造性模仿、想象動作。在下學期的早操活動中，把創(chuàng)造性培養(yǎng)與操節(jié)器械有機結(jié)合，在準備和放松活動中開展武術操中的刀劍棍等器械的一物多玩，例如在棍操的放松環(huán)節(jié)，小朋友們把自己想象成孫悟空舞動著手里的金箍棒，把長棍搭成山洞，小朋友一個一個從山洞中穿過，把長棍放在地上擺成格子、擺成太陽練習單腳、雙腳跳躍，不僅培養(yǎng)了幼兒的想象與創(chuàng)造性思維，更豐富了幼兒早操的活動形式。

3.開展戶外自主游戲，將想象與創(chuàng)造的權(quán)利還給孩子

戶外自主游戲是一種基于個體內(nèi)在需要自發(fā)自主性的活動。幼兒只有在自發(fā)自主的游戲中創(chuàng)造力、想象力才會得到進一步的發(fā)展。通過多個階段的學習研究、實踐調(diào)整，我們在全園范圍內(nèi)開展了幼兒自主性戶外體育游戲，促進幼兒想象與創(chuàng)造性的發(fā)展。

戶外場地的利用：場地是開展戶外活動必備的條件，充分的場地空間、合理的場地利用，可以擴大幼兒間的接觸與交往，使多元技能得到鍛煉和發(fā)展，充分體現(xiàn)幼兒是活動的主人。我們充分利用幼兒園內(nèi)的自然條件，利用沙池開展考古尋寶游戲、利用小天井花園開展寫生游戲、利用攀爬墻開展攀爬奪寶游戲、利用后院通道開展穿越封鎖線游戲等。

師幼角色的定位：自主游戲打破了原有的班級界限的活動形式，提供給幼兒自主選擇的余地更大，更適宜他們自由結(jié)伴，自由選擇，更能有助于發(fā)揮他們的自由合作與創(chuàng)新意識。每組一名指導教師，指導老師的責任由教孩子們玩、帶著孩子們玩轉(zhuǎn)向觀察孩子們玩、鼓勵孩子們玩，孩子們自主的權(quán)利增加了，創(chuàng)造的可能和機會更多了。

游戲情景的創(chuàng)設：生動有趣、貼近生活的游戲情景更能讓幼兒萌發(fā)主動參與興趣和創(chuàng)造的積極性。每個班級將根據(jù)可操作性和趣味性原則選定不同的有趣游戲情景，如：送信、運糧、建筑工人、郊游、送外賣、尋寶等。另外，我們還會根據(jù)自主游戲的不同環(huán)節(jié)編輯風格不同的音樂背景。烘托游戲氛圍的同時，還能起到計時區(qū)分自主游戲中準備、放松、整理器械材料等環(huán)節(jié)的作用。

游戲器械的選擇：多樣化的戶外器械，能激發(fā)孩子的自主探索參與的興趣，滿足孩子的實際發(fā)展需要。在班級教研中每個班級根據(jù)選定的不同游戲情境，提供現(xiàn)有的成品和半成品戶外游戲材料，如人字梯、平衡木、攀爬墻等成品材料，奶粉罐、牛奶箱等廢舊材料和PVC自制玩具，由孩子們創(chuàng)造性的設計游戲路線，并根據(jù)游戲線路選擇老師提供的成品、半成品材料進行游戲。并通過幼兒間的分工合作完成器械的設計擺放和收放整理。

游戲規(guī)則的制定：明確的規(guī)則玩法，能幫助幼兒更有效的完成游戲。而以往這些規(guī)則和玩法往往是由老師來制定，由老師一人說了算。這也常常限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。因此一改規(guī)則老師說了算的老傳統(tǒng)，將規(guī)則和玩法的制定還給了孩子。在制定玩法和規(guī)則的過程中孩子們設計出了多種方法，如在玩攀爬游戲時，孩子們將紅旗插在不同高度設計了奪紅旗游戲；在墻壁上插上了綠植，設計崖壁采藥的游戲；在將不同高度設計成泰山、嶗山、珠穆朗瑪峰，玩起了勇攀高峰的游戲。而教師們只是通過多種方式引導幼兒用圖文的形式將游戲線路、游戲玩法、游戲規(guī)則等記錄下來，幫助幼兒在游戲的時候按照既定的玩法和規(guī)則游戲。

在豐富、有趣、富有挑戰(zhàn)性的體育活動中，我們大膽探索在新課程理念指導下，將創(chuàng)新的教育理念融入體育活動中，激活體育教學、改革傳統(tǒng)體育活動的模式，在促進不同年齡幼兒的走、跑、跳、爬、平衡、投擲等基本動作發(fā)展的同時，幼兒樂于想象、大膽創(chuàng)造，這一良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)不僅大大激發(fā)了師幼參與體育活動的興趣，給幼兒園的體育活動帶來了更多的魅力，還將對幼兒現(xiàn)實與長遠的學習發(fā)展有著重大的影響，決定幼兒今后學習與發(fā)展的質(zhì)量。