淺談小學語文高段閱讀教學的策略

游碧

摘 要：閱讀，是一個世界，兒童，又是一個世界。以往的閱讀教學，只重課內(nèi)，不重課外；只重共性，不重個性；只重大概，不重目標。如何在課改實踐中樹立新理念，切實解決以往閱讀教學用時多、收效微的現(xiàn)狀，就顯得十分緊迫而重要。

關(guān)鍵詞：高段閱讀 教學策略

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，閱讀的重點在于讀，而核心在于體驗，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師一味地向?qū)W生講授，結(jié)果學生的閱讀能力很難得到提高。在新課程標準下，小學高段語文教師應該遵循“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的理念，增進學生的自主閱讀體驗，促進學生閱讀能力的提高。

一、教師掌握好教學目標，指導學生兼顧拓展與課文

在小學生高段閱讀中，其實教師占據(jù)了一個很重要的位置，只有教師明確了教學目標，才能節(jié)省課堂上因不必要的問題所浪費的時間，也需要老師指導學生如何在最短的時間內(nèi)掌握問題的關(guān)鍵，讓學生更快的學到知識，老師也要組織好游戲課堂的進程有序，不能再像之前只是為了一堂課而講課，而非是給學生傳授知識。高段閱讀的最高境界就是“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”，要以“自主、合作、探究”的方式來激發(fā)并培養(yǎng)小學生對高段閱讀的能力和學習興趣。教師也應正確認識知識可以通過灌輸來掌握這一要性從而達到最佳的學習效率。

二、教師指導學生尋找適合自己的閱讀方法

對于不同的人而言，喜歡也是不同的，正如“世界上沒有倆片一模一樣的樹葉”，所以在教學當中，教師更應該抓緊學生正確的學習方法，了解學生的習慣對癥下藥，這樣在高段閱讀的道路上便又少了一道坎，多了一絲希望，閱讀能力就是學生運用自己所掌握的知識去解讀教材的文字語言的能力，要想提高閱讀能力，首先得多讀，巧讀，要運用適合自己的，能有所提高的方法，當然在閱讀的過程中，需要老師及時的糾正學生在閱讀中出現(xiàn)的問題和偏差，特別是一些學生只顧著摘抄短文中的名人名言，好詞好句卻疏忽了對文章主題的了解，這是閱讀的一大誤區(qū)，需要老師和學生特別關(guān)注。

三、擺正學習態(tài)度，學會自主學習

著名的教育學家葉圣陶先生曾指出“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，也就是我們常說的“授之以漁”而非“授之以魚”。在自主學習的這條道路上，首先需要培養(yǎng)學生的學習興趣，建立良好的學習習慣，從孩子的愛好出發(fā)，激發(fā)學生的征服欲和忘我精神，久而久之，這便教會孩子們主動去體會這種自主學習帶來的樂趣的這種感受了。其次，創(chuàng)設(shè)寬容自主的學習環(huán)境，建立平等的師生互動關(guān)系，因為教室的態(tài)度和他的管理方式對一個學生的健康成長和良好的心理有著極大的影響作用，只有在寬容、自主、活躍、平等的氛圍中才能更好的激發(fā)學生的學習能力，反之，不僅會影響學生的健康成長，還會產(chǎn)生厭學心理。最后，也是最重要的，運用多邊互動，使學生成為學習的主人，我們可以試著打斷籠統(tǒng)的學習方案，試著讓學生自己去制定學習目標和達成目標的方法，老師要理解孩子的強項和弱項，要時常鼓勵孩子，讓他有個積極健康的學習心態(tài)，這樣有助于孩子主動的去發(fā)揮優(yōu)勢。當然要想孩子徹底養(yǎng)成自主學習的好習慣也需要家長的配合，最好是讓孩子獨立完成作業(yè)，啟發(fā)孩子領(lǐng)悟到學習真正的快樂，同時也要端正孩子的學習態(tài)度，讓他自己知道學習是自己的責任；鼓勵孩子耐吃苦，教會它吃得苦中苦方為人上人。在引導學生學會獨立自主的學習過程中，老師應該用寬容的心態(tài)去理解學生的每一個過失；用期待的心情去等待學生的每一點進步；用欣賞的目光去關(guān)注學生的每一個閃光點；用喜悅的心情去贊許學生的每一次成功，我相信只要老師肯用心，學生肯努力，家長肯配合，那么小學生將會是一匹戰(zhàn)無不勝的黑馬。

四、緊扣主題方向，將課文與單元相結(jié)合

針對一篇語文課文而言，其在具體的教學方面應具有一定的連貫性，在教學上能夠一方面緊扣一方面，止此種方式同時也和人類記憶規(guī)律相符的一種教學方法。所以，教師在具體的教學過程中，要對課文內(nèi)容進行充分利用，按照文章的主題，并將其和本單元總體性方面的核心教學任務(wù)相結(jié)合，以此來開展教學。當講完一單元之后，教師然后對各個課文進行對比和納，實現(xiàn)在相應主題單元教學價值方面的增加。教師在具體教學過程中，要對課文和單元之間在主題方面所存在的關(guān)聯(lián)充分挖掘，將所講述的單篇課文緊密結(jié)合與整個單元所要傳遞的核心內(nèi)容，通過將抓準主題，實現(xiàn)連貫性的形成，還可就學生對單元及各個課文方面的理解更為深入，將教材具體的編寫結(jié)構(gòu)進行合理把握，實現(xiàn)學習效率的提升。

總之，教學無定法。在高年級的語文閱讀教學中，我們要根據(jù)學生年齡特點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生，支持學生，尊重學生，明白學生，滿懷信心地堅信他們，同時教師在教學中把說、讀、畫、思等相互關(guān)聯(lián)能相互滲透于語文教學中，并注意給予用心性的評價，激發(fā)學生學習興趣，將點點滴滴積累于平時，孩子的閱讀潛質(zhì)就會提高。

參考文獻

[1]方海玲.如何搞好小學語文閱讀教學[J].學周刊.2011（26）.