吳世紅

摘 要：新課程改革的深入發(fā)展需要思維性的課堂。本文以“所有權(quán)”復(fù)習(xí)為例，就如何在教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都充分暴露思維過程。首先需要學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在嘗試、探索的過程中，發(fā)表自己的看法，充分暴露學(xué)生的思維。并通過多維的交流討論，歸因造成思維障礙的原因，找到解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)計(jì) 思維暴露 思維能力

在新的教育改革形勢(shì)下，高考政治試題早已考查由單純的死記硬背和生搬硬套的傳統(tǒng)題轉(zhuǎn)向既要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又重在靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析說明事的能力題。而我選擇的內(nèi)容所有權(quán)在歷年考高中是個(gè)高頻考點(diǎn)，幾乎年年考，但是得分率并沒有想象中的那么高，說明學(xué)生理解所有權(quán)知識(shí)點(diǎn)時(shí)發(fā)生思維障礙。

一、教學(xué)過程中存在的思維障礙原因分析

1.心中無數(shù)、忽視重點(diǎn)

很多時(shí)候教師選題沒有針對(duì)性，設(shè)疑沒有梯度性，更沒有凸顯“主題性”。有的教師一堂課知識(shí)點(diǎn)一講到底，或者加幾題教參題目，但是學(xué)生真正在聽的沒幾個(gè)。忽視選題結(jié)果重點(diǎn)難點(diǎn)無法深入突破，不痛不癢的的問題講了一大堆。影響學(xué)生思維的廣度，深度，不利于思維更深層次的暴力和思維品質(zhì)和解題能力進(jìn)一步的提升。

2.目中無人、缺乏互動(dòng)

教師講的多，學(xué)生參與的少。很多教師上課、讀題、分析、解題過程都由教師一個(gè)人完成，一言到底，師生之間缺乏有效互動(dòng)。忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。

還有一些教師會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，但互動(dòng)的往往是幾個(gè)好學(xué)生，反應(yīng)快的學(xué)生。往往問題一提出來，立即讓學(xué)生口答，因?yàn)閷W(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考，所以問題最終在教師和少數(shù)幾位學(xué)生的問答中解決了。 這就反映出學(xué)生在思維暴露過程中是處于被動(dòng)地位的，同時(shí)也反映出教師在解題技巧講解過程中對(duì)學(xué)生的思維暴露引導(dǎo)是欠缺的。長(zhǎng)此以往的結(jié)果就是學(xué)生的思維品質(zhì)降低，達(dá)不到舉一反三的成效。

3.重視結(jié)果，輕視過程

很多教師關(guān)注的了學(xué)生的主體地位，但是沒有很好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生回答之后沒有很好的總結(jié)，偏重于提供正確答案，而沒有給學(xué)生原原本本地描述或展示解決問題的認(rèn)知過程，完整的暴露教師的思維過程。雖然已經(jīng)關(guān)注了學(xué)生的思維暴露，但學(xué)生的思維暴露是零散的，認(rèn)知也是零散的。沒有過程的體驗(yàn)，缺乏方法的點(diǎn)撥，影響學(xué)生技能的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提高。

4.就題論題，缺少深化

教師往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者難題講完，往往就結(jié)束了。缺少深化，聯(lián)系的課堂不利于學(xué)生的思維暴露，也不利于提升學(xué)生的思維力度，深度和廣度，從而不能真正提升學(xué)生思維品質(zhì)。他們對(duì)知識(shí)的理解和技能的領(lǐng)悟只是一個(gè)“點(diǎn)”，不能有效建立點(diǎn)與點(diǎn)的聯(lián)系，缺乏整體思維。缺少對(duì)同一類題，一些相似題的深化，以后碰到此類難題，還是沒完沒了的一錯(cuò)再錯(cuò)。

二、解題過程中“思維暴露”的策略選擇與優(yōu)化

1.抬頭看路，見微知著

古人云：不畏浮云遮望眼，要透過事物現(xiàn)象看本質(zhì)。教師上課之前必須大量的課前準(zhǔn)備工作，特別是高三復(fù)習(xí)課堂，只有抓住重難點(diǎn)，再一以問題為核心的思維暴露的教學(xué)，能夠最大程度刺激學(xué)習(xí)者為跨越這一障礙而積極思維。所以課前收集了舊高考新選考下的綜合題。

2011年：所有權(quán)取得方式；夫妻財(cái)產(chǎn)關(guān)系

2012年：有效和無效合同的條件；父母子女間的權(quán)利和義務(wù)

2013年：所有權(quán)取得方式（一屋二賣）；合同的違約責(zé)任

2014年：所有權(quán)取得方式（售賣飲料）；合同訂立的兩個(gè)階段

2015年：所有權(quán)取得方式（一牛二賣）；合同履行的原則

2015.10：所有權(quán)取得方式（一車二賣）；民事責(zé)任的承擔(dān)方式

2016.4：商標(biāo)權(quán)的保護(hù)；舉證責(zé)任

2016.10：訴訟時(shí)效；合同履行的原則

2017.4：仲裁的基本制度；合同的違約責(zé)任

縱觀綜合題歷年高考考點(diǎn)的吻合度和案例的相似度極高。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，①綜合題嚴(yán)格按照考點(diǎn)的目標(biāo)層級(jí)考查，側(cè)重b、c層次 ②考點(diǎn)：所有權(quán)（5次）；合同履行的原則（2次）；違約責(zé)任的承擔(dān)方式（2次）③案例：一車二賣、一屋二賣、一牛二賣……④選擇題的綜合性在增強(qiáng)，知識(shí)有明顯的拓展，例如善意第三人……

所以可以看出所有權(quán)的取得方式為重中之重，所以在課堂設(shè)計(jì)過程中，要把所有權(quán)問題講透徹。

2.浪花朵朵，激發(fā)思維

確定課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的題目后，就要突破重難點(diǎn)。在課堂設(shè)計(jì)上要給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)思考，暴露學(xué)生的思維過程。一節(jié)課時(shí)間有限，要把擠出來的時(shí)間要用在刀刃上—師與生，生與生的互動(dòng)。做足互動(dòng)的過程，可以讓學(xué)生的思維障礙在碰撞中充分暴露。有道是：“發(fā)現(xiàn)問題是成功的一半”，有學(xué)者將學(xué)生思維暴露問題比喻為浪花朵朵一樣的美麗，原因就在于此。

萬物講究循序漸進(jìn)，所以我選擇從簡(jiǎn)單的例子開始，讓學(xué)生有話可說。

篇目一：源于書本

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)

知識(shí)點(diǎn)：所有權(quán)的取得方式

①動(dòng)產(chǎn)，一般是按照交付的方式取得所有權(quán)；

②不動(dòng)產(chǎn)，必須到相關(guān)部門辦理產(chǎn)權(quán)登記，才能取得所有權(quán)。

③價(jià)值較大的動(dòng)產(chǎn)，其產(chǎn)權(quán)的取得、變更，通常也需要依法辦理產(chǎn)權(quán)登記。如果未經(jīng)登記，不得對(duì)抗善意第三人。

（2）設(shè)置探究環(huán)節(jié)

案例一（課前練習(xí)試卷）：張某、王某李某三個(gè)人是朋友。王某因急需用錢，把一套價(jià)值50萬的二手房賣給了張某，張某向王某預(yù)付款40萬。在去辦理過房手續(xù)前，張某因?yàn)榧毙枰惧X做生意，經(jīng)和李某商量借款50萬，用剛夠的房產(chǎn)抵押給李某，并寫了一張借條。同時(shí)在借條上提到用自有的某地房產(chǎn)作抵押。因張某沒有再交付10萬元的購(gòu)房款，王某與張某協(xié)商暫不辦理過戶手續(xù)。一年后，張某做生意失敗，無力歸還李某的借款，李某多次催討無果，隧起訴張某到法院要求將抵押房產(chǎn)變賣。在訴訟過程中張某承認(rèn)借款的事實(shí)，但認(rèn)為抵押沒有生效。法院會(huì)支持張某的主張嗎？

①根據(jù)我國(guó)民法通則規(guī)定，物權(quán)包括哪些？上述案例涉及哪種物權(quán)？

②從物權(quán)的角度，判斷法院會(huì)支持李某的主張嗎，說明理由？

第一步：我就拍了學(xué)生幾種答案，展現(xiàn)在ppt上，展示學(xué)生自己的思維過程。

答案一

答案二

第二步：小組合作，明確任務(wù)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，對(duì)所展示答案進(jìn)行錯(cuò)誤和失分的歸因，并在教材上找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。提醒學(xué)生適度把握時(shí)間，取舍有度。

通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)自己和別人的思維暴露過程再回顧和再評(píng)估。在思維碰撞中形成新的思維過程，從而達(dá)到有些知識(shí)被學(xué)生消化反思，對(duì)存在疑惑的習(xí)題印象加深。

（3）倡導(dǎo)互動(dòng)爭(zhēng)辯

自主探究之后，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)思維過程和成果，邀請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)其思維過程進(jìn)行評(píng)析。鼓勵(lì)大膽發(fā)言，各抒己見，肯定據(jù)理反駁，阻止無謂爭(zhēng)論。學(xué)生解題思維暴露之后，從評(píng)析過程中可以總結(jié)彌補(bǔ)其不足之處。在這一過程中，其他學(xué)生的補(bǔ)充也會(huì)呈現(xiàn)出很多新的問題，這是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多不足的很好的契機(jī)。

捕捉思想產(chǎn)生的生動(dòng)過程，其實(shí)質(zhì)是一種探究認(rèn)知的過程，是根據(jù)已有的知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)的過程，是從失敗走向成功的思維過程。政治教學(xué)也要展示這一創(chuàng)造性活動(dòng)的過程，使學(xué)習(xí)者目睹這一過程，使學(xué)習(xí)者更好的再創(chuàng)造和汲取知識(shí)在生產(chǎn)。

3.靈用教法，充分“曝光”

除了要讓學(xué)生有思維暴露的機(jī)會(huì)和過程外，在充分了解學(xué)生的解題思維的基礎(chǔ)上，也要充分暴露教師的思維過程，進(jìn)行必要的總結(jié)和規(guī)范。向?qū)W生原原本本地描述或展示解決問題的認(rèn)知過程，不僅有利于學(xué)生掌握該題的解法，而且有利于掌握解題策略，優(yōu)化思維品質(zhì)，進(jìn)而大幅度提高解題能力。

要在教師講解試題過程中順利實(shí)現(xiàn)答案生成過程的思維暴露，就必須通過運(yùn)用一定的教學(xué)方法和形式，在教師思維與學(xué)生思維活動(dòng)之間架設(shè)橋梁。因此，教學(xué)方法或隱或現(xiàn)地成為暴露教師思維過程的中間媒介。嘗試教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、開放教學(xué)法等，無不在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維方面收到特殊的效果，最根本的一條就是這些教法都為充分暴露思維過程創(chuàng)造了有利條件。因此，我們應(yīng)當(dāng)選用那些有利于暴露思維過程的先進(jìn)教法，或?qū)ΨN種教法進(jìn)行優(yōu)化組合，將教師的整個(gè)備課過程淋漓盡致地“曝光”，使課堂教學(xué)過程具有清晰的透明度。

4.提升拓展，舉一反三

對(duì)于案例一，不動(dòng)產(chǎn)的所有權(quán)的取得方式，有了探究和辯論環(huán)節(jié)，又有教師完整的一個(gè)教學(xué)示范，學(xué)生對(duì)書本基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了大致的理解和掌握，也有了一定的思維過程，所有權(quán)的一些基礎(chǔ)思維障礙已經(jīng)掃除。為了提升學(xué)生的思維力度和廣度，暴露更多的思維障礙過程，需要教師精心設(shè)計(jì)思維暴露過程的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)一次，兩次體驗(yàn)到探索和思考的喜悅，這無疑或提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也潛移默化的思維能力和解題能力。所以設(shè)計(jì)了第二基礎(chǔ)知識(shí)知識(shí)拓展環(huán)節(jié)。

篇目二：高于書本

特殊動(dòng)產(chǎn)：價(jià)值較大的動(dòng)產(chǎn)，例如船舶，航天器，汽車等，其產(chǎn)權(quán)的取得、變更，通常也需要依法辦理產(chǎn)權(quán)登記。如果未經(jīng)登記，不得對(duì)抗善意第三人。特殊動(dòng)產(chǎn)情況比較復(fù)雜，學(xué)生容易出錯(cuò)，適當(dāng)增加一些書本沒有但是平時(shí)考試又會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的典例。

關(guān)于：動(dòng)產(chǎn)所有權(quán)的取得？

1.王某以6萬的價(jià)格從錢某處購(gòu)得一輛二手汽車，雙方辦理交付手續(xù)但未辦理過戶。有一天，王某駕駛該車外出辦事，由于嚴(yán)重交通違規(guī)，結(jié)果被交警扣車處理。

思考：在本案中，汽車的所有權(quán)歸誰所有？ 2.甲將其1輛汽車賣給乙，在分期付款期間，甲將汽車交付給乙。之后，甲以臨時(shí)用車為由將汽車取回賣給不知情的丙，完成交付并過戶。

思考：在本案中，汽車的所有權(quán)歸誰所有？ 3.：甲有一手表，委托乙保管，乙將手表賣與不知情的丙，丙戴上3天后在街頭被丁搶走，后丁又將手表賣與戊。

思考：在本案中，汽車的所有權(quán)歸誰所有？

PPT展示表格中三種關(guān)于動(dòng)產(chǎn)所有權(quán)的題型。有了前面教學(xué)的合作，探討，學(xué)生想要試試自己能否作對(duì)。再次小組合作，明確任務(wù)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，做出判斷，討論出原因。并在教材上找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。提醒學(xué)生適度把握時(shí)間，取舍有度。

給學(xué)生5分鐘時(shí)間思考，3類題型蘊(yùn)含拓展知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生有話可講，但是會(huì)出現(xiàn)疑問。結(jié)合學(xué)生自己所認(rèn)為的理由，抓住學(xué)生出錯(cuò)的節(jié)點(diǎn)，針對(duì)性釋疑。學(xué)生就能知道自己哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，從而掃清思維障礙，并且補(bǔ)充想要拓展的知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，暴露思維的過程是讓學(xué)生真正成為課堂主人的過程，真正經(jīng)歷問題解決的過程。充分暴露思維過程，不論是錯(cuò)誤的思維方式還是正確的思維方式，都可以讓學(xué)生在比較與頓悟中深刻體會(huì)審題的重要性、思考的重要性。

也許我們的用心還不夠，也許我們還缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo)，但若能“照鏡子，正衣冠，洗洗澡，治治病”繼續(xù)努力探索，在課堂設(shè)計(jì)中，重視思維暴露，提升學(xué)生思維能力方面終將發(fā)揮應(yīng)有的功效。

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