曹慧　崔真貞

摘 要：現(xiàn)今“高效課堂”在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼的開展，“自主、合作、探究”也是我們的流行語(yǔ)，但在筆者看來(lái)現(xiàn)如今我們的語(yǔ)文課堂上還存在著幾大頑癥需要我們“對(duì)癥下藥”！

關(guān)鍵詞：高效課堂 精煉問(wèn)題 全體學(xué)生 多媒體

現(xiàn)今“高效課堂”在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼的開展，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。”這句話我們耳熟能詳，但是真正能做到這“三個(gè)一切”的又有多少呢？筆者看來(lái)現(xiàn)如今我們的語(yǔ)文課堂上還存在著幾大頑癥需要我們“對(duì)癥下藥”！

頑癥一：課堂充斥問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確提出：“要積極倡導(dǎo)自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方式”。于是乎有些老師就抓住這一句話，以偏概全，在課堂上對(duì)學(xué)生盲目放手，隨便合作，不管問(wèn)題是否值得探究就拋出來(lái)讓學(xué)生討論，還美其名曰“把課堂還給了學(xué)生”。筆者做了一個(gè)粗略的統(tǒng)計(jì)，在一節(jié)語(yǔ)文公開課上一位老師共提問(wèn)20次，平均每?jī)煞昼姸家釂?wèn)一次，其中80%都是無(wú)效問(wèn)題，在課堂上不停地問(wèn)：你懂了什么呀，你有什么問(wèn)題不懂啊，能不能小組討論一下啊，要不再讀讀書去找答案吧。一堂課問(wèn)問(wèn)答答，甚至到下課問(wèn)題也不一定答完。于是一篇文章被支解成了若干問(wèn)題，學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么呢？

醫(yī)治辦法：精煉問(wèn)題，真探究

其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課文比較符合孩子們年齡特點(diǎn)，精挑細(xì)選的小文章，本無(wú)深?yuàn)W的大道理，又非拗口艱澀的文言，大可不必如此發(fā)問(wèn)。古人曰：“學(xué)起于思，思起于疑。”這里的“疑”是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，絕不是教師強(qiáng)加的疑惑。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑，在學(xué)生不會(huì)提問(wèn)的時(shí)候加以點(diǎn)撥。或者在課堂上提出有針對(duì)性，有帶動(dòng)性，可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》 一課時(shí)，我們可以這樣提問(wèn)：為什么宇航員在遨游太空目睹地球時(shí)發(fā)出這樣的感慨“我們的地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”？抓住“美麗”和“破碎”兩個(gè)詞語(yǔ)開展教學(xué)簡(jiǎn)潔明了。再如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，抓住廉頗的一句話：“我廉頗攻無(wú)不克戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到了我頭上去了。”提出問(wèn)題“藺相如真的只靠一張嘴嗎？”來(lái)牽動(dòng)全文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合作探究。

課堂提問(wèn)的方法多種多樣，需要因人而異、具體情況具體分析。在課堂教學(xué)中，我們完全可以利用教學(xué)機(jī)智靈活機(jī)動(dòng)地動(dòng)態(tài)生成新的提問(wèn)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)研究。

頑癥二：課堂被個(gè)別學(xué)生占了

從普通教師到德高望重的特級(jí)教師，似乎都鐘愛(ài)課堂上積極活躍的孩子，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，便視為千里馬，視為搭檔。于是乎，一節(jié)課中，老師的目之所及口之所問(wèn)，皆奔向這幾個(gè)佼佼者。或撫頭，或贊賞，這幾個(gè)學(xué)生便分外來(lái)勁。眾多學(xué)生只有知趣地襯托，熱鬧了二三人，冷落了三五群。試問(wèn)，這樣一節(jié)課下來(lái)，有得者多，還是無(wú)得者眾？

醫(yī)治辦法：面向全體，真關(guān)注

面向所有的學(xué)生，就是要提高學(xué)生的參與度，要想提高學(xué)生的參與度就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入環(huán)節(jié)可以“先聲奪人”吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。除此之外，教師在提問(wèn)過(guò)后要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生思考，在學(xué)生回答后及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有回答正確的成功感。并且老師的問(wèn)題要有層次性，針對(duì)學(xué)困生就問(wèn)一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)等生就問(wèn)一些思考性的問(wèn)題。提高學(xué)生的課堂參與度，小組合作也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。

頑癥三：濫用多媒體

作為信息時(shí)代的產(chǎn)物和標(biāo)志，多媒體在教育教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。但一味地趕時(shí)髦，追求形式，濫用多媒體，顯然又使我們的多媒體語(yǔ)文教學(xué)走入一個(gè)誤區(qū)。課堂被課件占了，似乎每一位學(xué)生手中的課本成了資源浪費(fèi)了！把一篇文章打在大屏幕上，把句段字詞打在上面，把讀書要求打在上面。教師成了電腦操作員了，四十分鐘操作上十余次，甚至更多，能不分散注意力嗎？非得如此嗎？更不可理解的是，一些文章的意境只可意會(huì)不可言傳，正是鍛煉想象力的好時(shí)機(jī)，這也是漢語(yǔ)言的魅力所在吧！非得搜出一張張圖片告訴學(xué)生，看看吧，這就是文字所描寫的畫面。少了潛心涵詠，少了冥思苦想，也少了驀然回首拈花一笑！

醫(yī)治辦法：合理使用，真幫助

首先課件必須自己制作，有些老師在網(wǎng)上直接下載課件，不經(jīng)修改上課就用，這時(shí)的多媒體不是我們的“助手”，反而成了我們的“領(lǐng)導(dǎo)”，被牽著鼻子走，使課堂失去了自己的風(fēng)格，變得毫無(wú)趣味可言。另外多媒體必須用在“刀刃上”，切忌“滿機(jī)灌”。多媒體課件可以插入聲音、圖片，可以牢牢抓住學(xué)生的眼球，但是如果整節(jié)課學(xué)生都被花式的課件所吸引，成了觀賞者，那我們課堂又有誰(shuí)來(lái)參與呢？所以抓住多媒體使用的時(shí)機(jī)尤為重要。比如可以使用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)往往取決于一堂課的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)入，猶如磁石吸鐵一般，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入思維的知識(shí)之門，為新課內(nèi)容的順利教學(xué)作好鋪墊。再如可以使用在必須補(bǔ)充的資料上，在教學(xué)《生命 生命》一課中就可以利用多媒體課件介紹作者杏林子的生平，從而幫助學(xué)生理解：“用有限的生命創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值”這句話的深意。

總之，多媒體課件僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充手段，雖然能提高課堂的效率，確不能也無(wú)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，在課件的設(shè)計(jì)和運(yùn)用中我們要更多考慮學(xué)生的需求，注重靈活性和實(shí)效性，才能從中獲得益處。

高效課堂是我們的追求，但在向前奔跑的路上雙眼不要迷失在沿途的風(fēng)景中，我們應(yīng)該停一停，治一下語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“頑癥”了！

參考文獻(xiàn)

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)》徐旭華.南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2006.9

[3]《從備課開始的50個(gè)創(chuàng)意教學(xué)法》 （英）麥克·格爾森.中國(guó)青年出版社