趙 晶

(太原學(xué)院，山西太原 030032)

體育課程是培養(yǎng)大學(xué)生體育興趣的重要方式。目前我國(guó)高校在開(kāi)展相應(yīng)體育課程時(shí)，在每一學(xué)期都為大學(xué)生提供了可選擇性較高的拓展性?xún)?nèi)容,如瑜伽、跆拳道、普拉提、健美操、太極拳等，并在近些年的發(fā)展中逐步完善。如果學(xué)生在高校體育教育中無(wú)法獲得基于體育運(yùn)動(dòng)的興趣傾向，其后續(xù)體育活動(dòng)的習(xí)慣性與規(guī)劃性也會(huì)相對(duì)薄弱。因此，進(jìn)一步研究體育課程中學(xué)生興趣的培養(yǎng)方法是當(dāng)前高校體育教育的核心目標(biāo)。

素質(zhì)拓展理念是對(duì)拓展訓(xùn)練或外展訓(xùn)練的理論定義，其英文表述為Outward bound，原意指一艘小船駛離平靜的港灣，向未知旅程前進(jìn)并挑戰(zhàn)、克服困難的航行。東北大學(xué)杜成林等對(duì)素質(zhì)拓展理念的定義為創(chuàng)新體育教學(xué)模式的更新路徑，同時(shí)也對(duì)其基于現(xiàn)實(shí)維度人才需求的意志力作出了精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。集美大學(xué)彭海濱與張麗玉教授對(duì)素質(zhì)拓展理念的教育維度進(jìn)行了定義，再一次證明了素質(zhì)拓展的方向與心理成長(zhǎng)存在較高的促進(jìn)作用。本研究選擇素質(zhì)拓展訓(xùn)練方法為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身心成長(zhǎng)，同時(shí)借助拓展訓(xùn)練內(nèi)容激發(fā)體育課程的興趣活力，以便為大學(xué)生創(chuàng)造更為優(yōu)越的體育運(yùn)動(dòng)課堂環(huán)境，培養(yǎng)其對(duì)體育課程的興趣。

1 研究方法

分別對(duì)太原學(xué)院2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生的戶(hù)外拓展訓(xùn)練及課內(nèi)拓展訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。2015級(jí)學(xué)生62例，其中男生32例，女生30例，平均(21.5±1.6)歲。采取戶(hù)外拓展訓(xùn)練內(nèi)容主要包括雷區(qū)取水、無(wú)敵風(fēng)火輪、背摔、斷橋、孤島求生、時(shí)速極限等游戲活動(dòng),這些游戲活動(dòng)皆為支持團(tuán)隊(duì)合作以及意志力考驗(yàn)的訓(xùn)練項(xiàng)目。2016級(jí)同期考察的學(xué)生為62例，其中男生31例，女生31例，平均(22.5±0.6)歲。

采取室內(nèi)素質(zhì)拓展項(xiàng)目，其主要的活動(dòng)范圍為課堂。在教學(xué)活動(dòng)中以課堂內(nèi)的有限空間，組織學(xué)生進(jìn)行小范圍體育活動(dòng)，包括有緣相識(shí)、尋人行動(dòng)、個(gè)性名片、松鼠搬家、多元排隊(duì)、放松游戲、蜈蚣翻身、尋找歸屬等游戲環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)模式更加契合理論教學(xué)的實(shí)踐效果，支持學(xué)生在理論教學(xué)中完善集體歸屬感。在素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容中明確體育活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并通過(guò)后期操場(chǎng)活動(dòng)逐步加強(qiáng)興趣培養(yǎng)的延伸方向。兩組學(xué)生在年齡、性別、運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力等方面無(wú)顯著差異(P>0.05)。

本研究設(shè)定了兩項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別為課程參與度和心理評(píng)分。為了規(guī)避主觀評(píng)價(jià)的誤區(qū)，心理教師5名和體育教師5名分配分值分別為10分，去除最高分和最低分之后取其平均值。對(duì)比學(xué)生在相應(yīng)體育活動(dòng)中是否獲得了較高的心理支持，并將其心理支持融入特定的體育活動(dòng)興趣中。此時(shí)的評(píng)價(jià)單元包括參與體育活動(dòng)的積極性、課堂教學(xué)中回答問(wèn)題的積極性以及咨詢(xún)教師或自行查找體育問(wèn)題的積極性。將以上兩項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的記錄分值錄入SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與整理。另外選取由2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生共同組成的混合體育班作為對(duì)照組，不進(jìn)行任何素質(zhì)拓展訓(xùn)練，僅采取常規(guī)體育教學(xué)方法，進(jìn)而對(duì)比素質(zhì)拓展訓(xùn)練在興趣愛(ài)好激發(fā)效果方面的作用。

2 研究結(jié)果

2.1 三組學(xué)生課程參與度對(duì)比結(jié)果

課程參與程度是反映學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)是否存在興趣的重要方式。調(diào)研結(jié)果表明，2015級(jí)學(xué)生與2016級(jí)學(xué)生的課程參與度基本相似，分別為88.17%和88.71%，不存在顯著差異(P>0.05)。對(duì)照組學(xué)生并未開(kāi)展任何素質(zhì)拓展訓(xùn)練內(nèi)容，課程參與度相對(duì)較弱，為67.74%，其組間差異顯著(P<0.05)，如表1所示。

表1 三組學(xué)生課程參與度的覆蓋率比較結(jié)果

2.2 三組學(xué)生心理評(píng)分對(duì)比結(jié)果

學(xué)生心理情緒決定其對(duì)體育課程的興趣程度。通過(guò)回答問(wèn)題和尋找問(wèn)題答案的積極性，以及參與體育活動(dòng)的積極性能夠明確學(xué)生是否真實(shí)喜歡當(dāng)前的體育課程設(shè)置。此次調(diào)研分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，2015級(jí)與2016級(jí)學(xué)生分別采取了課堂與戶(hù)外兩項(xiàng)素質(zhì)拓展訓(xùn)練內(nèi)容之后，并未產(chǎn)生較大的總得分差異，其組間差異不顯著(P>0.05)。但與對(duì)照組學(xué)生總評(píng)分比較，差異較為明顯，組間差異顯著(P<0.05)。結(jié)果如表2所示。

表2 三組學(xué)生以百分制為基礎(chǔ)的心理評(píng)分比較結(jié)果

3 基于素質(zhì)拓展理念的大學(xué)生體育課興趣培養(yǎng)策略

3.1 激發(fā)體育興趣的素質(zhì)拓展價(jià)值取向

三組學(xué)生課程參與度對(duì)比結(jié)果顯示，學(xué)生在接受課內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練之后，并未產(chǎn)生與戶(hù)外拓展訓(xùn)練的本質(zhì)性差別,表明素質(zhì)拓展訓(xùn)練在理論課程和戶(hù)外活動(dòng)中的教學(xué)價(jià)值相等，學(xué)生在課堂所獲得的素質(zhì)訓(xùn)練效果有助于提升課程喜好程度。這樣的興趣點(diǎn)雖然并未注入過(guò)多的體育訓(xùn)練內(nèi)容，但也產(chǎn)生了基于心理情緒的最終結(jié)果。因此，將素質(zhì)拓展理念融入大學(xué)生體育課堂，并不需要拘泥于理論教學(xué)和戶(hù)外活動(dòng)的選擇性上，而應(yīng)更加傾向于全面發(fā)展的課程設(shè)計(jì)維度,進(jìn)而通過(guò)課堂內(nèi)理論教學(xué)與課堂外活動(dòng)教學(xué)共同提高素質(zhì)拓展理念在體育教學(xué)中的適應(yīng)度。一旦課堂或課外活動(dòng)無(wú)法定期開(kāi)展，也可以進(jìn)行一定的教學(xué)補(bǔ)充，進(jìn)而提升體育課程在教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間上的合理性。

3.2 在心理層面提升對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)可度

對(duì)照組學(xué)生在并未接受素質(zhì)拓展訓(xùn)練的情況下，其教師主觀評(píng)分相對(duì)較低。發(fā)生類(lèi)似其情況與我國(guó)高校體育教育的約束性存在一定聯(lián)系。目前多數(shù)高校并未要求學(xué)生在體育課程中保持與文化課程的同等考核分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)定體育課程為選修課時(shí)，其心理歸屬感也會(huì)相對(duì)薄弱，并未針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生更為客觀的主體認(rèn)知,從而形成了體育課程可有可無(wú)的思想誤區(qū)。相比之下，2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生在開(kāi)展相應(yīng)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練內(nèi)容之后，能夠以團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)、主人翁意識(shí)為興趣激發(fā)點(diǎn)，促使自身對(duì)體育活動(dòng)認(rèn)知的心理構(gòu)建。學(xué)生不僅在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生了團(tuán)隊(duì)之間的依賴(lài)性，同時(shí)能夠從體育活動(dòng)中發(fā)掘剔除娛樂(lè)性定義的興趣價(jià)值。這種基于集體觀念的心理興趣架構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于體育活動(dòng)本身的娛樂(lè)性?；谝陨闲睦硪蛩氐姆治隹梢?jiàn)，并非體育活動(dòng)在開(kāi)展期間存在娛樂(lè)性差異，而是素質(zhì)拓展訓(xùn)練形成更高的集體意識(shí)，因此學(xué)生才能夠?qū)ふ业襟w育課程的第二興趣點(diǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

以往高校體育課程在設(shè)置過(guò)程中過(guò)于契合娛樂(lè)性，導(dǎo)致教學(xué)指標(biāo)和效率的弱化。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠在素質(zhì)拓展訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)體育課程的第二興趣點(diǎn)，即自身運(yùn)動(dòng)能力和體育意志的升華，以及在集體活動(dòng)中的自身價(jià)值。此時(shí)學(xué)生能夠獲得更為真實(shí)的興趣培養(yǎng)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的主觀認(rèn)知。因此，可以在高校體育教育中融入拓展訓(xùn)練理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的體育課興趣，真正形成終身體育訓(xùn)練的個(gè)人習(xí)慣與愛(ài)好。