南京高等職業(yè)技術學?！皥F隊定制型”教師校本研訓模式

周晶

基于新時期經濟社會發(fā)展對職業(yè)教育改革的需求，南京高等職業(yè)技術學校全面審視和反思教師校本研修存在的問題，在2010年啟動校本研訓改革，并結合2011年開展省規(guī)劃課題《教研視野下職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》的成果，逐步形成了“團隊定制型”教師校本研訓模式，解決了中職校教師隊伍建設中常見的三大問題：教師發(fā)展目標不明、動力不足；教師綜合能力不強、素養(yǎng)不全；教師校本培訓手段單一、效能不高。

對標找差，目標導向教師專業(yè)發(fā)展。學校將教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為新手型、勝任型、熟手型及專家型四個階段。對于每個階段，從職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個方面制定評價標準，根據(jù)測評結果、“五階梯”評選結果及職稱情況，確定所處專業(yè)發(fā)展階段，進行階段研訓活動。其中，“五階梯”評選具體指校級教壇新秀、優(yōu)秀青年教師、骨干教師、校專業(yè)帶頭人、市級優(yōu)秀青年教師和學科帶頭人等5個連續(xù)上升的階梯。

組建團隊，導師跟進提高研訓效能。一是組建各類團隊，形成特色定制內容。學校制定了《“團隊定制型”校本研訓實施方法》，以研訓教育教學能力、技術服務能力、社會服務能力為基本維度，組建3大類30個研訓團隊。團隊根據(jù)自身特點定制課程內容。研訓周期一般為1～2年，團隊成員通過定制課程的學習，促進了自身專業(yè)實力的提升。

開展跟進指導，提高團隊研訓效能。團隊負責人根據(jù)團隊成員承擔的任務幫助其制定個人規(guī)劃，指定資深教師或者企業(yè)能工巧匠作為導師，通過定制研訓內容，對教師進行過程性、跟進式培養(yǎng)。針對教師在教育教學工作中存在的問題，幫助其分析問題、提出解決方案，實施全過程跟進。同時將過程指導和評價放入專業(yè)成長包中，以便教師回顧、反思及規(guī)劃未來專業(yè)成長。

定制課程，文化引領提高綜合素養(yǎng)。學校除了有面向全校教師關于師德修養(yǎng)、信息技術、科研能力等方面的共性培訓方案外，還結合教師的發(fā)展階段、團隊的建設目標，融合企業(yè)培訓理念、工作規(guī)程和專業(yè)特點，形成定制課程：“新手型”教師的教育教學基本功課程，“勝任型”教師的專業(yè)技能課程，“熟手型”教師的教科研能力提升課程，“專家型”教師的領導力培訓課程。在“新手型”教師的教育教學基本功課程中，又分為兩個階段：第一年基礎期課程包括基礎模塊、教學模塊，第二年提高期課程包括班主任模塊、科研模塊，每一個階段都有不同的課程內容、課程形式、任務和考核指標。

創(chuàng)建場域，校企協(xié)同強化研訓情境。學校將中德合作36年“雙元制”人才培養(yǎng)的成功經驗遷移到教師校本研訓中，組建校企混編團隊，選擇資深教師與企業(yè)技術骨干作為培訓師，教師與企業(yè)員工共同參加研訓活動，校企雙方共同創(chuàng)建“工坊式”情境化的研訓場域。采用“學徒學習+同伴互助”的研訓方式，將職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、操作技能、工作方法整合、貫穿到項目實施過程中，促進教師個體在混編團隊中與企業(yè)員工共同進步。