廖寅生

摘 要：在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有限時(shí)間里，教師很難在課堂有限的時(shí)間里全面地、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靠經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)策略，學(xué)生很難普遍地、及時(shí)地得到教師的指點(diǎn)和評(píng)價(jià)，不利于技能的形成。對(duì)利用微軟的VBA（Visual Basic Applications）技術(shù)能夠在其桌面程序中執(zhí)行通用的自動(dòng)化任務(wù)的特點(diǎn)來提高小學(xué)信息技術(shù)課堂診斷性評(píng)價(jià)的時(shí)效性、準(zhǔn)確性、普遍性是否可行進(jìn)行了實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)課堂；實(shí)時(shí)診斷性評(píng)價(jià)；VBA技術(shù)

一、研究背景

《廣東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（試行版）》中提出“評(píng)價(jià)應(yīng)以課程所規(guī)定目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，采用多種形式，不斷地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)教育管理和信息技術(shù)課程的建設(shè)與發(fā)展?！?/p>

當(dāng)下在小學(xué)信息技術(shù)課堂中開展教學(xué)評(píng)價(jià)中存在以下問題：

（一）缺乏跟小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，尤其是在涉及操作知識(shí)方面，教師不能及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握可用于教學(xué)決策方面的材料，教師在課堂上調(diào)整教學(xué)，更多地依據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)校信息技術(shù)教育教學(xué)工作的發(fā)展。

（二）目前用巡視檢查的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)所花費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)，不能在課堂上全面地檢測(cè)學(xué)生的操作情況，不能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生間的個(gè)性差異，不利于分層教學(xué)的開展，存在有些學(xué)生吃不到，有些學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。

（三）部分學(xué)生沒有獲得教師的評(píng)價(jià)反饋，不知道自己是對(duì)還是錯(cuò)，錯(cuò)了該如何糾正錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)產(chǎn)生懈怠心理，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。

二、研究目標(biāo)

本次實(shí)踐研究的目的是利用VBA技術(shù)開發(fā)一套與廣州市小學(xué)信息技術(shù)課程所規(guī)定的目標(biāo)與內(nèi)容為依據(jù)的“小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)時(shí)診斷性評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。該系統(tǒng)包含教師端和學(xué)生端。教師端可查看每道題的答題情況，便于教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也可查看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師展開分層教學(xué)提供依據(jù)。學(xué)生端可以讓學(xué)生查看自身的學(xué)習(xí)情況，指出哪些知識(shí)點(diǎn)還存在問題并給出學(xué)習(xí)提示，以這種有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上實(shí)踐運(yùn)用“小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)時(shí)診斷性評(píng)價(jià)系統(tǒng)”開展教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中收集可用于教學(xué)的材料，根據(jù)材料分析總結(jié)教師自身的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出改進(jìn)的方案，使之成為促進(jìn)教師教學(xué)技能成長(zhǎng)的一種方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)的功能。

三、理論基礎(chǔ)

行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是行為和刺激之間的聯(lián)結(jié)，把環(huán)境看作是刺激，把伴隨的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，所有的行為都是習(xí)得的。斯金納認(rèn)為“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件以促進(jìn)學(xué)習(xí)”，教學(xué)要在學(xué)生作出反應(yīng)之后，應(yīng)當(dāng)有隨之而來的反饋，即在行為后有一種強(qiáng)化性的后果，倘若一種行為得不到強(qiáng)化，它就會(huì)消失。

“小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)時(shí)診斷性評(píng)價(jià)系統(tǒng)”利用VBA技術(shù)能夠在其桌面程序中執(zhí)行通用的自動(dòng)化任務(wù)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的操作結(jié)果進(jìn)行全面的、準(zhǔn)確的診斷并將診斷結(jié)果反饋給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生行為的習(xí)得。

四、研究方法

（一）調(diào)查法

實(shí)踐研究前，使用調(diào)查法，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上收集對(duì)師生實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)存在的問題，找準(zhǔn)問題的突破口。實(shí)踐之后，使用調(diào)查法，收集師生對(duì)“小學(xué)信息技術(shù)課堂診斷性評(píng)價(jià)系統(tǒng)”的感受，與對(duì)照班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，分析實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和作業(yè)完成情況，檢測(cè)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)效果。

（二）行動(dòng)研究法

根據(jù)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中難以實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，制定開發(fā)基于VBA技術(shù)的課堂實(shí)時(shí)診斷性評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的解決方案，在實(shí)踐過程中，根據(jù)反饋的問題不斷地修改軟件，完善利用軟件開展小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)服務(wù)教學(xué)的功能。

五、研究過程

（一）研究準(zhǔn)備階段

通過文獻(xiàn)研究，學(xué)習(xí)行為主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量的方法，確保研究有理論依據(jù)，研究過程符合科學(xué)方法，研究數(shù)據(jù)客觀真實(shí)，研究推論符合邏輯。

利用Internet查閱“中國(guó)知網(wǎng)”上關(guān)于課堂教學(xué)診斷性評(píng)價(jià)的相關(guān)資料，特別是關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)時(shí)診斷性評(píng)價(jià)方面的信息，了解國(guó)內(nèi)外同行對(duì)該專題的研究現(xiàn)狀，進(jìn)一步整理課題研究隊(duì)伍的研究思路，選好研究方向，避免重復(fù)研究。

在我區(qū)隨機(jī)抽取省、市、區(qū)級(jí)學(xué)校各一所，向?qū)W生和信息技術(shù)學(xué)科教師發(fā)放調(diào)查問卷。經(jīng)過對(duì)問卷的分析，了解到當(dāng)下在信息技術(shù)課堂上開展診斷性評(píng)價(jià)缺乏與課程目標(biāo)與內(nèi)容相適應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，開展評(píng)價(jià)花費(fèi)時(shí)間過多，效率不高，存在以偏概全的情況，學(xué)生完成任務(wù)后得不到及時(shí)的反饋，不利于學(xué)生行為的習(xí)得。針對(duì)這種情況，課題組提出利用VBA技術(shù)開發(fā)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)軟件，觀察評(píng)價(jià)軟件在教學(xué)中的作用作為我們的研究方向。

（二）研究實(shí)施階段

1.軟件開發(fā)階段

根據(jù)準(zhǔn)備階段收集的調(diào)查問卷，制定軟件的開發(fā)目標(biāo)是制作與小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)的課堂實(shí)時(shí)診斷性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，要求系統(tǒng)部署簡(jiǎn)單，反饋信息準(zhǔn)確、及時(shí)、可靠，教師端能夠?qū)崟r(shí)展示學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，提示需要幫助的學(xué)生信息，學(xué)生端要明確展示學(xué)生操作正誤的判斷，對(duì)出錯(cuò)的地方指出問題所在并提供學(xué)習(xí)資源支持。

軟件開發(fā)小組學(xué)習(xí)VBA編程技術(shù)，根據(jù)軟件開發(fā)要求制作軟件，并在評(píng)價(jià)軟件應(yīng)用于教學(xué)后，根據(jù)反饋的情況修改完善軟件。

2.實(shí)踐研究階段

為了客觀反映小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)時(shí)診斷性評(píng)價(jià)系統(tǒng)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中運(yùn)用的效果，在我區(qū)省、市、區(qū)級(jí)學(xué)校中各抽取一所學(xué)校，每所學(xué)校抽取兩個(gè)班，一個(gè)班作為控制組，一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行實(shí)踐，研究對(duì)象如表一所示。

為了發(fā)揮小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)時(shí)診斷性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的作用，課題組在課堂上利用了下圖所示教學(xué)流程進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)。

課題組就小學(xué)信息技術(shù)教科書內(nèi)容《文件與文件夾的管理》組織了一次運(yùn)用小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)時(shí)診斷性評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行輔助教學(xué)的公開課。在課后的評(píng)課中，參與觀課的老師普遍反映，該評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠準(zhǔn)確反映難點(diǎn)，便于教師突破重點(diǎn)。評(píng)價(jià)前后的兩次操作質(zhì)量的對(duì)比情況顯示，使用評(píng)價(jià)軟件之后可以有效地幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)。下面摘錄來自一些老師觀課后利用評(píng)課系統(tǒng)發(fā)表的對(duì)該課的評(píng)語：

羅秀紅老師發(fā)表評(píng)語：教師課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，運(yùn)用的教學(xué)評(píng)價(jià)軟件貼近教材，可以及時(shí)提供反饋信息，學(xué)生能夠根據(jù)指示學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高。

陳宇老師發(fā)表評(píng)語：運(yùn)用的教學(xué)評(píng)價(jià)軟件評(píng)價(jià)內(nèi)容來源于教材，對(duì)教材的運(yùn)用程度高，評(píng)價(jià)軟件能夠?qū)崟r(shí)分析學(xué)生的答題情況，有利于教師選擇教法，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用評(píng)價(jià)軟件后，學(xué)生的作業(yè)完成度明顯提高。

黃曉明老師發(fā)表評(píng)語：學(xué)生的參與度高，每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)得到評(píng)價(jià)和個(gè)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

……

（三）研究總結(jié)階段

整理研究過程中收集的材料，利用科學(xué)的方法進(jìn)行分析、研究，寫出研究報(bào)告。

六、研究結(jié)論

（一）面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)時(shí)診斷性評(píng)價(jià)系統(tǒng)”面向全體學(xué)生。每個(gè)學(xué)生完成指定的操作之后，點(diǎn)擊“提交”按鈕，系統(tǒng)即可對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，即時(shí)判斷學(xué)生的操作正誤，如果出錯(cuò)還可以反饋學(xué)生在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)有疏漏，并提供學(xué)習(xí)資料指引。通過這些個(gè)性化的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)建議，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇自學(xué)、小組互助學(xué)習(xí)或者請(qǐng)教教師這些方式解決問題。通過實(shí)驗(yàn)組和控制組一段時(shí)期的學(xué)習(xí)之后，對(duì)比（見表二）顯示系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)，有效地創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)課程方面都獲得發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力有很大的差異，在評(píng)價(jià)上也要進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。比如對(duì)基礎(chǔ)掌握不牢的學(xué)生，系統(tǒng)用鼓勵(lì)性的語言幫助學(xué)生樹立信心，同時(shí)在后臺(tái)提醒教師特別關(guān)注，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)；對(duì)有個(gè)別差錯(cuò)的學(xué)生，要肯定他的成績(jī)，同時(shí)指出他的錯(cuò)誤，給予學(xué)習(xí)的指引；對(duì)全對(duì)的同學(xué)，賞識(shí)他們的成績(jī)，激勵(lì)他們挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)?！靶W(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)時(shí)診斷性評(píng)價(jià)系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的“量體裁衣”，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)樂趣，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。

（三）提供教學(xué)決策依據(jù)，促進(jìn)教師教育教學(xué)技能發(fā)展

“小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)時(shí)診斷性評(píng)價(jià)系統(tǒng)”能夠在教師端實(shí)時(shí)展示當(dāng)下學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也能展示學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便教師結(jié)合當(dāng)前的課堂紀(jì)律、教學(xué)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)方式，滿足學(xué)生的需求，獲得最佳的教學(xué)效果。

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