武剛

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言價(jià)值不斷提高。在新課改影響下，明確提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。利用作文先導(dǎo)教學(xué)法，小學(xué)語(yǔ)文教師面臨著更多的選擇。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中利用作文先導(dǎo)式教學(xué)法，可以創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教育水平。主要論述了小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)法的引入及設(shè)計(jì)，對(duì)于相關(guān)的研究提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文；先導(dǎo)式教學(xué)法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中利用作文先導(dǎo)式教學(xué)方法，可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，在寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中融入學(xué)生的生活，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫作活動(dòng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，逐漸完善學(xué)生的語(yǔ)言思維。

一、概述作文先導(dǎo)式教學(xué)模式

作文先導(dǎo)式教學(xué)指的就是利用作文作為教學(xué)載體，其主要的操作平臺(tái)就是教師和學(xué)生之間的交流，這種教學(xué)方法的價(jià)值取向?yàn)檎w教學(xué)和綜合教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，從而完善這種全新的教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高。

作文先導(dǎo)式教學(xué)法根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)全新的情境，讓學(xué)生可以自主完成活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，以作文為載體，還可以增加學(xué)生的識(shí)字量、閱讀量等。

作文先導(dǎo)式教學(xué)可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)凸顯出來(lái)，不僅可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的自主性和自信心，使學(xué)生的閱讀興趣不斷提高，在小學(xué)階段學(xué)生可以更加扎實(shí)地掌握語(yǔ)文知識(shí)。構(gòu)建的教學(xué)模式以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，在教學(xué)理念當(dāng)中融入知行合一的觀念，從而創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)法的引入及設(shè)計(jì)

1.落實(shí)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式

在當(dāng)今教學(xué)過(guò)程中比較常用的就是創(chuàng)造意境的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用作文先導(dǎo)式教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)造意境，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)講解和描述作文，讓學(xué)生扮演特定的角色，可以融合到意境當(dāng)中。當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式不斷發(fā)生變化，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，很多教師在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情境，可以吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)作文先導(dǎo)式的價(jià)值最大化，因此需要在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)良好的意境。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以利用教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，幫助學(xué)生成為課堂情境當(dāng)中的角色，從而更好地開展語(yǔ)文教學(xué)。例如，在閱讀有關(guān)失物招領(lǐng)的小故事的過(guò)程中，教師可以利用自己的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，你們想象你們來(lái)到美麗的公園，準(zhǔn)備在這里野餐，公園當(dāng)中有一個(gè)衛(wèi)生管理員，教師可以讓一位學(xué)生扮演衛(wèi)生管理員，其他的學(xué)生扮演野餐人員。利用這種方法創(chuàng)設(shè)情境，可以鼓勵(lì)學(xué)生將野餐過(guò)程表達(dá)出來(lái)，按照故事情節(jié)的發(fā)展，教師說(shuō)，剛才管理員撿到一些東西，是誰(shuí)的，可以來(lái)認(rèn)領(lǐng)一下。教師可以組織學(xué)生思考接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，并且利用寫作的方式將自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這種方式，可以落實(shí)作文先導(dǎo)式教學(xué)方法，讓學(xué)生可以了解作文的作用，幫助學(xué)生改變落后的寫作觀念。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀也是重要的內(nèi)容。從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生滲透閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《四季的腳步》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生談一談自己眼中的四季，并且可以和大家分享自己讀過(guò)哪些關(guān)于季節(jié)的書籍，并且說(shuō)出一兩句描寫得好的語(yǔ)句。在分享過(guò)程中，學(xué)生可以深入感受到語(yǔ)文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。此外教師可定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀作品，例如《小王子》，這部作品文字簡(jiǎn)短，并且富有內(nèi)涵，可以讓學(xué)生帶著單純的內(nèi)心領(lǐng)略作文內(nèi)涵。

教師要為學(xué)生留出固定的閱讀時(shí)間，學(xué)生可以閱讀自己想閱讀的書籍，學(xué)校也可以為學(xué)生定制圖書報(bào)，讓學(xué)生寫出閱讀筆記，并且在下堂課可以和同學(xué)分享自己所寫的內(nèi)容。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并且使其可以喜歡閱讀，通過(guò)閱讀感悟生活。

3.拉近教師和學(xué)生的距離

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。小學(xué)生對(duì)于教師具有親近感，他們喜歡接近教師。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以舉行一些活動(dòng)，使自己和學(xué)生共同完成，這樣有利于拉近和學(xué)生的關(guān)系。

例如，在《幸福是什么》當(dāng)中，教師可以問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們眼里的幸福是什么樣的？在學(xué)生回答過(guò)程中，教師也向?qū)W生說(shuō)出自己的幸福，可以讓學(xué)生更加了解教師，使學(xué)生和教師的距離更近一些。教師一些描述學(xué)生可能無(wú)法理解，但是通過(guò)交流和溝通等方式，可幫助學(xué)生更好地理解。

教師在生活當(dāng)中也是學(xué)生的老師，也是學(xué)生的朋友。對(duì)于學(xué)生生活當(dāng)中面臨的問(wèn)題，教師可以主動(dòng)給予幫助，有利于拉近教師和學(xué)生的距離，并且讓教師和學(xué)生更好地溝通。

本文主要對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)法的引入及設(shè)計(jì)進(jìn)行論述，主要是為了提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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