職業(yè)教育發(fā)展目標的理性回歸：生成性邏輯分析框架

安冬平 季明

摘要：當(dāng)預(yù)設(shè)性職業(yè)教育發(fā)展目標和目標行動結(jié)果之間的現(xiàn)實沖突成為常態(tài)，繼續(xù)“預(yù)設(shè)性執(zhí)迷”只能變本加厲，基于生成性視角審視職業(yè)教育發(fā)展目標是對現(xiàn)實沖突反思后的理性回歸。架構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展目標生成邏輯分析框架包括三個核心動作：一是建構(gòu)“目標共同體”的合法身份；二是闡釋“目標共同體”的目標價值；三是形塑“目標共同體目標”的生成特征。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育發(fā)展目標；生成性邏輯；目標共同體

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）07-0011-05

職業(yè)教育的發(fā)展問題已成為當(dāng)前全球化關(guān)注的焦點教育主題。各國職業(yè)教育改革運動愈演愈烈，雖有成效但職業(yè)教育發(fā)展仍無奈于“理想豐滿，現(xiàn)實骨感”的尷尬局面，折射出職業(yè)教育發(fā)展目標思維在邏輯層面的理性缺失。職業(yè)教育發(fā)展目標為何總在理想規(guī)劃中“風(fēng)光無限”，卻在現(xiàn)實實踐中“黯然失色”？殘酷的現(xiàn)實理應(yīng)引發(fā)職業(yè)教育研究者們的反思。在職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代性重建進程中，多元化利益主體協(xié)同發(fā)展是職業(yè)教育現(xiàn)代性發(fā)展不可扭轉(zhuǎn)的歷史趨向，多元利益主體共同致力于職業(yè)教育發(fā)展的共同體模式逐漸成為全球職業(yè)教育改革和發(fā)展的共識。

但傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性線性職業(yè)教育發(fā)展目標在實踐層面無法匯聚多元利益主體的力量，甚至與多元利益主體的利益訴求沖突不斷，由此能夠兼顧職業(yè)教育多元主體各方利益并能激發(fā)各方行動力的非線性生成性職業(yè)教育發(fā)展目標是職業(yè)教育發(fā)展與改革的歷史選擇，同時昭示著職業(yè)教育發(fā)展目標思維的理性走向?；诖?，遵循生成性邏輯對職業(yè)教育發(fā)展目標進行理性審視是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展研究的歷史合理性安排。在職業(yè)教育發(fā)展目標生成邏輯分析框架中，首先要承認“目標共同體”的合法出場身份，其次要闡釋“目標共同體”的目標生成價值，最后要系統(tǒng)形塑職業(yè)教育發(fā)展目標的生成性特征。

一、職業(yè)教育發(fā)展“目標共同體”的合法登場

最早提出“共同體”（community）這一概念的是德國學(xué)者滕尼（Tonnies），用以區(qū)別“社會”一詞，特指具有共同價值取向、關(guān)系密切的社會關(guān)系或團體。他指出“個人在共同體中，比起在大的社會環(huán)境中，會養(yǎng)成更強有力的、結(jié)合更密切的關(guān)系”，所以“共同體”代表忠誠的關(guān)系和穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)，隨后“共同體”被界定為“在同一種社會關(guān)系中形成自己的信念和價值觀，以某種群體的活動顯示其存在”[1]。可見，“一個人群共同體的形成和維持，是以某種共同利益或共同價值為聯(lián)系紐帶的。這樣的全體有著共同的過去，并希望擁有共同的未來。[2]”共同體生成和存在的合法性源于“在真正的共同的條件下，各個人在自己的聯(lián)合中并通過這種聯(lián)合獲得自己的自由”[3]。所以，“共同體”使每個內(nèi)部成員都找到了“歸屬感”，每個成員均從“合法邊緣參與者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵膮⑴c者”。

毋庸質(zhì)疑，職業(yè)教育發(fā)展過程有賴于職業(yè)教育發(fā)展的所有參與者 （包括教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)、政府等多方利益相關(guān)者）的共同參與和行動，他們只有擁有共同的價值取向、持久的認同感和歸屬感，才能共享彼此的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和貢獻，通過共同努力實現(xiàn)所有成員的共同目標，因此，職業(yè)教育發(fā)展目標的設(shè)計并非獨立個體成員所能完成的，也不是單一的、獨立的主體行動的簡單加和，而應(yīng)是一個由多個主體成員組成的，有共同談資、共同利益、共同話語體系、共同價值觀的彼此相互依賴的穩(wěn)定的社會網(wǎng)絡(luò)即目標共同體群策群力協(xié)同而成的。職業(yè)教育發(fā)展目標共同體一旦形成，“他們的實踐反映了成員們自己對共同事業(yè)的理解，是其內(nèi)部動機的體現(xiàn)。雖然外部的限制或命令能影響這種理解，但即使如此，成員們所形成的實踐也是他們對自己外部影響的反映，成員們的主體性在共同體的實踐中起著至關(guān)重要的作用。也就是說，即使共同體的行動符合外部的命令，那也是共同體本身而不是命令產(chǎn)生了實踐”[4]，由此推知，職業(yè)教育發(fā)展目標共同體實質(zhì)上就是一個主體自組織系統(tǒng)。

由此，生成職業(yè)教育目標的主體應(yīng)該是一個目標共同體并可將其界定為一個主要由教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府等所有職業(yè)教育參與者或者利益相關(guān)者構(gòu)成的團體或聯(lián)盟，他們彼此之間在職業(yè)教育發(fā)展過程中進行溝通、交流、分享資源，共同完成職業(yè)教育發(fā)展進程中的各項任務(wù)并分享成就感，由此形成了相互影響、相互促進的合作關(guān)系，教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府等職業(yè)教育發(fā)展成員們只有在共同體境域下，才能合法、自覺、有效地發(fā)揮各自的主體性和功能性。

二、“目標共同體”的目標價值闡釋

根據(jù)美國教育心理學(xué)家巴拉布（Sssha A Barab）和達菲（Thomas Duffy）的觀點，“實踐共同體主要有三方面的特征：共同的文化和歷史傳承，包括共有的目標、協(xié)商的意義和實踐活動；相互依賴的系統(tǒng)，在其中個人成為某一更大的集體的一部分；再生產(chǎn)的能力，新成員通過與更有能力的成員一同工作得以成熟和發(fā)展，從而實現(xiàn)共同體的再生產(chǎn)”。受其啟發(fā)，職業(yè)教育發(fā)展“目標共同體”對于職業(yè)發(fā)展目標生成價值將在以下行動中呈現(xiàn)。

（一）“目標共同體”基于協(xié)同行動生成共同目標

職業(yè)教育發(fā)展目標共同體是主體成員在完成共同的目標形成并固化的。共同的目標有別于成員個體的目標，這是因為在共同目標的實現(xiàn)過程中，并不能做到滿足所有成員的興趣和愛好，甚至?xí)奚承┏蓡T的個體目標，但他們之間的忠誠、責(zé)任、義務(wù)關(guān)系足以讓他們忽略了個體的私利，而轉(zhuǎn)身投入共同體成員所認同的行動目標。那么，共同的行動目標是如何確定的呢？溝通、協(xié)商和交流是共同行動目標確定的必經(jīng)之路。目標共同體成員，即教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府通過協(xié)商和交流，根據(jù)當(dāng)前的具體情境，共同確定了目標共同體的共同行動目標?？梢姡殬I(yè)教育發(fā)展目標共同體是擁有著共同行動目標的共同體，但目標并非預(yù)設(shè)存在，而是生成的，其生成是一個動態(tài)的、情境性的過程。

（二）“目標共同體”基于資源貢獻編織合作網(wǎng)絡(luò)

職業(yè)教育發(fā)展目標共同體在承認并認可每個成員都擁有能夠支持共同體共同行動的資源為前提而形成。因而，目標共同體中的資源（包括人力、物力、財力、技術(shù)和知識等）是分布式的，它們分布于目標共同體的不同成員之中，每個成員雖然并非均等地擁有各種資源，但是他們的資源卻可貢獻于共同體行動目標實現(xiàn)的不同需求中。所以，在職業(yè)教育發(fā)展目標共同體的行動中，每個成員的貢獻都將受到重視，同時彼此之間又必須能夠相互支持和合作，取長補短，通過共同體的交往機制而共享集體的力量和智慧，因而形成了一種網(wǎng)狀的合作信任關(guān)系。

（三）“目標共同體”基于目標實現(xiàn)養(yǎng)成自覺秩序

職業(yè)教育發(fā)展目標共同體的出場，使每個成員從職業(yè)教育發(fā)展事業(yè)的邊緣參與者走向核心參與者。因而，能夠參與職業(yè)教育的各項活動，解決職業(yè)教育發(fā)展進程中的問題，搶奪目標共同體核心成員的地位成為激發(fā)每個成員積極參與和行動的主要動機。為完成目標共同體協(xié)商確定的共同行動目標，確保與各自利益息息相關(guān)的共同目標的實現(xiàn)，職業(yè)教育發(fā)展“目標共同體”的每個成員都將自覺地發(fā)揮各自的特長，分享自己的所有資源，調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)和行為方式，使自身的合法核心主體地位在為共同體共同行動目標的貢獻中得以實現(xiàn)，由此形成了自覺的行動秩序。

可見，職業(yè)教育發(fā)展目標共同體并不能被簡單設(shè)計出來，而是在成員們彼此之間多種結(jié)構(gòu)性互動和交往中生成，這種交往和互動不僅形成了職業(yè)教育發(fā)展系統(tǒng)內(nèi)部各種復(fù)雜的非線性相互作用關(guān)系，而且能夠有效地把握時機合理地配置職業(yè)教育發(fā)展目標共同體內(nèi)的一切資源付諸共同目標實現(xiàn)的具體行動中。由此，職業(yè)教育發(fā)展目標正是在目標共同體這種動態(tài)的、網(wǎng)絡(luò)式的交互合作中驅(qū)動生成，職業(yè)教育發(fā)展目標共同體是職業(yè)教育發(fā)展目標的生產(chǎn)者兼并實現(xiàn)者，它不僅打破了目標制定者和實現(xiàn)者分離的窘?jīng)r，而且實現(xiàn)了目標生產(chǎn)者和實現(xiàn)者的統(tǒng)一。

三、職業(yè)教育發(fā)展目標生成特征的系統(tǒng)形塑

職業(yè)教育的終極目標是人職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)和提升。職業(yè)教育發(fā)展目標引領(lǐng)目標共同體具體行動的方向，它與職業(yè)教育終級目標既有區(qū)別又有聯(lián)系。所有職業(yè)教育發(fā)展目標的實現(xiàn)都是為職業(yè)教育終極目標服務(wù)的。職業(yè)教育發(fā)展目標是動態(tài)性的、過程性的，它是職業(yè)教育發(fā)展目標共同體在職業(yè)教育發(fā)展系統(tǒng)自組織形成過程中生成，目標共同體以職業(yè)教育終級目標為引領(lǐng)主線，基于對所處時代特征、現(xiàn)實情境的綜合分析，以歷時性問題解決為主旨，將問題進行職業(yè)教育發(fā)展目標轉(zhuǎn)化，從而動態(tài)生成具體行動目標，一系列具體行動目標的實現(xiàn)意味著過程問題的解決，持續(xù)為職業(yè)教育終極目標的達成消除障礙。特征是事物或?qū)ο蟊旧硭赜械男再|(zhì)、特點和特性[5]。由此，職業(yè)教育發(fā)展目標具備問題解決指向、動態(tài)涌現(xiàn)生成、復(fù)雜層次結(jié)構(gòu)、耦合利益驅(qū)動、行動導(dǎo)向作用五大生成性特征。

（一）目標指向：問題解決

當(dāng)前，職業(yè)教育發(fā)展的滯后很大程度上是因為問題太多太雜，關(guān)涉的利益群體也是多元的，導(dǎo)致很多政策或措施的出臺，也只是隔靴搔癢。職業(yè)教育發(fā)展目標共同體形成之后，將徹底改變之前混沌的局面。教師和學(xué)生不再是職業(yè)教育中的獨行者，學(xué)校、企業(yè)和政府等各多元職業(yè)教育利益相關(guān)者將與他們結(jié)成行動聯(lián)盟即目標共同體，協(xié)同處理每種境況下所面臨的難題，改變了目標虛化、缺乏落實的不良現(xiàn)象。目標共同體將動態(tài)關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展進程中出現(xiàn)的動態(tài)問題，及時對問題進行分析，并圍繞問題的解決確定具體的行動目標，問題的解決即代表目標的實現(xiàn)。因而職業(yè)教育發(fā)展目標具有極強的針對性，它是伴隨問題而動態(tài)生成。

例如，職業(yè)教育教師在編寫職業(yè)教育類教材過程中遇到了實操性的困惑，之前，這個問題出現(xiàn)之后，它只是教師個人的問題，問題能否解決完全取決于教師個人的行動，但在職業(yè)教育發(fā)展目標共同體的支持下，教師的問題不再是個人的問題，學(xué)校、企業(yè)、政府等職業(yè)教育相關(guān)者都是問題解決的參與者，最終目標共同體將以職業(yè)教育教材編寫困難中的某一典型問題為依據(jù)，共同制定集體行動目標，目標的指向?qū)⑼卣沟浇鉀Q職業(yè)教育教材編寫過程中可能遇到的所有問題。職業(yè)教育發(fā)展目標就是針對職業(yè)教育發(fā)展實踐行動過程中具體問題的落實而設(shè)定，以此類推諸多問題，均可通過目標共同體行動目標的設(shè)定，凝聚集體的力量，獲得關(guān)注和有效落實。

（二）目標生成：動態(tài)涌現(xiàn)

涌現(xiàn)的本質(zhì)是由簡單到復(fù)雜，由淺入深的現(xiàn)象。涌現(xiàn)具有兩重含義：一個指“生”，即“開始”；一個是指“成”的結(jié)果，即由開始的動作變成現(xiàn)實的結(jié)構(gòu)[6]。二者結(jié)合起來就是生成過程，“生與成便是這個過程的起點和終點。[7]”職業(yè)教育發(fā)展目標是由于職業(yè)教育發(fā)展進程中動態(tài)問題的“生”而“成”的。由于受技術(shù)、市場、資源、政策、環(huán)境等多個方面因素的影響，加之教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府等多元主體間的非線性相互作用，使得目標共同體無法預(yù)料其未來的問題，而目標又是以問題的徹底解決而確定，所以導(dǎo)致了目標的不可確定性和不可預(yù)測性。

利用狀態(tài)的概念，這里可以認為正在處理的一個問題輸入狀態(tài)產(chǎn)生了一個目標的輸出狀態(tài)。問題輸入狀態(tài)是由職業(yè)教育發(fā)展目標共同體的實時境況所決定，而目標生成的輸出狀態(tài)決定了目標共同體對實時境況的具體行動和影響。如學(xué)校發(fā)現(xiàn)校外實踐教學(xué)基地的缺失，此問題作為一個輸入狀態(tài)，目標共同體將問題提上議程，整合共同體內(nèi)部資源，合理分配不同成員問題解決過程中的任務(wù)，并將細節(jié)化的任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的行動目標，此時目標就是一個輸出狀態(tài)?？梢姡诼殬I(yè)教育發(fā)展進程中，目標共同體所面臨的問題是動態(tài)變化的，所以共同體的行動目標呈現(xiàn)動態(tài)涌現(xiàn)性。

（三）目標結(jié)構(gòu)：復(fù)雜層次

職業(yè)教育發(fā)展目標是一個多層次、有秩序、復(fù)雜的系統(tǒng)。職業(yè)教育發(fā)展目標共同體中的每個成員的行動目標，支持著目標共同體的職業(yè)教育發(fā)展的共同體目標。任何事情的解決和處理都不是一蹴而就的，都必須經(jīng)歷一個長期的歷史過程。隨著目標共同體內(nèi)部交互關(guān)系的深入，觸及問題的深化，職業(yè)教育發(fā)展目標也呈現(xiàn)出由低層次目標向高層次目標運動和發(fā)展的趨向。層次性是目標共同體在解決問題時能夠從宏微觀雙重層面進行全局考慮的一個鮮明特征。職業(yè)教育發(fā)展目標按層級分，可分為戰(zhàn)略目標（亦稱長期目標）和階段目標（亦稱短期目標）兩個層次。第一個層次是職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標（長期目標），其作用在于統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展目標共同體各成員的目標，戰(zhàn)略目標的期限一般為3～5年。第二個層次是職業(yè)教育發(fā)展的階段目標（或短期目標），它是戰(zhàn)略目標的階段性分解，是戰(zhàn)略目標實施過程中，按階段、分步驟、分角色而設(shè)計和部署的操作性分目標。

職業(yè)教育發(fā)展的階段目標又可分為三個層次：一是職業(yè)教育發(fā)展目標共同體層面的目標。職業(yè)教育發(fā)展目標共同體通過整合內(nèi)部資源和借助外部技術(shù)力量，采取相互支持、相互合作的方式來共同承擔(dān)職業(yè)教育發(fā)展的階段目標。二是職業(yè)教育發(fā)展目標共同體成員層面的目標。職業(yè)教育發(fā)展目標共同體層面的目標的實現(xiàn)是建立在教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、和政府等多元目標共同體成員具體目標落實的基礎(chǔ)上的。目標共同體成員將會認真落實和完成各自的目標來支持目標共同體的目標。三是職業(yè)教育發(fā)展主體共同成員內(nèi)部人員的個人目標。所有目標共同體成員中的相關(guān)人員將會承當(dāng)具體的任務(wù)，及時完成個人目標。個人目標的進展將會影響到所在成員單位目標的進程，進而助推到目標共同體的階段目標。

由此推之，職業(yè)教育發(fā)展目標呈現(xiàn)由微觀到宏觀、由簡單到復(fù)雜的進化規(guī)律，上下因果相應(yīng)、層層遞進、逐級遞推、有機銜接在一起的，正是這種復(fù)雜的層級關(guān)系助推著職業(yè)教育發(fā)展。

（四）目標驅(qū)動：耦合利益

“耦合關(guān)系源自物理學(xué)，指兩個或兩個以上的體系或運動形式通過各種相互作用而彼此影響的現(xiàn)象。系統(tǒng)耦合最初亦源自物理學(xué)，指兩個或兩個以上性質(zhì)相近的系統(tǒng)相互作用、彼此影響和融合，進而形成新的更高一級結(jié)構(gòu)——功能統(tǒng)一體的狀態(tài)和過程，它既是一種狀態(tài)，又是一種過程。[8]”“利益上的追逐是當(dāng)今世界最為根本的沖突之源。[9]”職業(yè)教育發(fā)展目標共同體各成員，由于在追求的利益標的物、實現(xiàn)利益的方式、評價利益的標準等多方面存在的差異，使他們都以追求各自利益最大化的個體存在，這種孤立的利益最大化的追求勢必引起職業(yè)教育發(fā)展系統(tǒng)整體運行中的矛盾與沖突。根據(jù)馬克思主義的經(jīng)濟學(xué)理論，經(jīng)濟系統(tǒng)內(nèi)部不同主體之間的利益只有在藕合的條件下才能獲得經(jīng)濟健康發(fā)展[10]。目標共同體的出場打破了主體間的背離局勢，強調(diào)主體間的協(xié)同與合作，不僅能夠以協(xié)同形式集聚主體們的優(yōu)勢，而且能夠有效地降低彼此之間的沖突頻率。

例如，企業(yè)作為技術(shù)人才的消費者同時也是技術(shù)型人才和技術(shù)型教師的生產(chǎn)者；學(xué)校是企業(yè)技術(shù)人才的供給者同時也是技術(shù)型教師的需求者；政府是職業(yè)教育的支持者和服務(wù)者；學(xué)校也是政府獲取社會穩(wěn)定經(jīng)濟和諧發(fā)展利益的協(xié)作者?？梢?，目標共同體成員之間沒有根本利益的鴻溝，他們之間的利益在共同行動目標的實現(xiàn)過程中通過互相依存、相互轉(zhuǎn)化而實現(xiàn)耦合。據(jù)此，目標共同體的行動目標能夠?qū)崿F(xiàn)主體成員的利益耦合，即目標共同體成員目標實現(xiàn)的過程也是不同主體成員利益相互作用、彼此影響、相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相互的過程，最終在目標共同體耦合利益的驅(qū)動下實現(xiàn)目標，如圖1所示。

（五）目標作用：行動導(dǎo)向

“行動導(dǎo)向”是20世紀70年代以來出現(xiàn)的職業(yè)教育教學(xué)論思潮，“在職業(yè)教育界，行動導(dǎo)向教學(xué)被界定為是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動和行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。[11]”職業(yè)教育發(fā)展自組織目標（即目標共同體的行動目標）具有行動導(dǎo)向性是由其從屬于職業(yè)教育目標的本質(zhì)身份所決定。職業(yè)教育發(fā)展系統(tǒng)的自組織過程中，主體成員的行動不再是被動的，為了實現(xiàn)目標共同體的耦合利益，他們會不斷優(yōu)化和自我負責(zé)，并能在實現(xiàn)目標的過程中進行自我反饋、自我反思、自我修復(fù)和自我調(diào)整，此時，主體成員的行動不再是外控式行動，而是一種自我控制的行動過程。

職業(yè)教育發(fā)展自組織目標是目標共同體根據(jù)解決某一問題所需要的行動，以主體成員的利益耦合點為支點，結(jié)合目標共同體的資源狀況，以及他們所處的環(huán)境條件而共同確定的行動目標，因此目標的行動導(dǎo)向性作用是非常清晰和明確的，它能夠確切地引領(lǐng)主體成員的行動方向，防止成員們注意力的分散，避免資源的浪費，促進主體成員行動的有機銜接和資源的優(yōu)化整合。職業(yè)教育發(fā)展目標的行動導(dǎo)向功能引導(dǎo)目標共同體把目標轉(zhuǎn)化成相應(yīng)任務(wù)，然后逐級分解和定位，將大任務(wù)分解成小任務(wù)，最后落實到具體成員的行動中。

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（責(zé)任編輯：張維佳）