王崇健
摘 要:傳統(tǒng)教學(xué)模式中,很多班主任教師都喜歡“大權(quán)獨攬”,對待任何事情,幾乎都要親自去做,在這種管理模式下,除了班長,大部分班干部幾乎都形同虛設(shè)。要知道,一個人的精力是有限的?;谏鲜銮樾危绻嘀魅谓處熢俨粚ζ涔芾聿呗赃M行創(chuàng)新,勢必會影響自身管理的有效性,與此同時,還很有可能對學(xué)生未來的發(fā)展造成非常消極的影響。主要就初中班主任的管理創(chuàng)新策略進行闡述,以期能給各位讀者帶來一些啟迪。
關(guān)鍵詞:初中;班級管理;策略創(chuàng)新
為了充分釋放管理活力,實現(xiàn)班級管理的優(yōu)化,班主任教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念,充分“放權(quán)”,將班級管理的責(zé)任落實到每一個學(xué)生的身上。對此,筆者依據(jù)自身經(jīng)驗以及相關(guān)文獻,總結(jié)出了如下幾條策略。
一、對學(xué)生進行分組
小組合作的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益,與此同時,該形式對優(yōu)化班主任的班級管理也有很多好處。因此,為了更好地管理班級,班主任教師首先要做的就是對學(xué)生進行分組,并引導(dǎo)學(xué)生在利用小組合作進行學(xué)習(xí)的同時,還要利用小組合作參與班級管理。這樣做,不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,還能使其綜合能力得到充分的鍛煉和提高。不過,值得注意的是,教師在對學(xué)生進行分組的時候,決不可隨意,應(yīng)依據(jù)學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等因素,科學(xué)地去配置每一組的成員。比如,每一組必須要分配一名尖子生、每一組成員的性格要在一定程度上互補等,這樣做的目的,是為了讓學(xué)生在合作過程中取長補短,從而能更好地提高自己。
在分好小組后,班主任教師要為每一個小組指定一個臨時的小組長,之所以說“臨時”,是因為小組長要讓組員輪流來當(dāng),具體任期可定為一周。這樣一來,既能避免小組長因為任期太長而產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”,同時還能使每一個組員都能得到鍛煉,進而還有利于加強他們的責(zé)任意識。之后,教師要充分“放權(quán)”,將自己的管理任務(wù)進行細化,然后分配給每一個小組。拿班級衛(wèi)生管理來舉例,班主任大可不必每天要向?qū)W生強調(diào)班級衛(wèi)生的問題,只需將整個班級的衛(wèi)生區(qū)域進行劃分,然后讓小組“區(qū)域自治”,即各小組要負責(zé)好自己周邊的衛(wèi)生,一旦發(fā)現(xiàn)問題,負責(zé)該區(qū)域的小組就要接受懲罰,比如整個小組值日一周、幫助擦黑板的學(xué)生擦黑板等。
最后,班主任教師要定期組織各小組的小組長開會。不過,在開會之前,小組長必須要做一個工作,那就是收集并整理組員的意見和建議,這些意見和建議可以是有關(guān)班級管理的,也可以是關(guān)于學(xué)習(xí)的,總之,只要是有關(guān)班級建設(shè)的都可以說。這樣一來,通過開會,班主任教師便能更加充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài),這對日后班主任教師更好地管理班級是有很大幫助的。
二、讓小組管理代替班干部管理
縱觀傳統(tǒng)管理模式中班干部的設(shè)置狀況,形同虛設(shè)的居多,除了班長還能起到一些作用以外,其他班干部,諸如學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、勞動委員等班干部所發(fā)揮的作用并不大。而且,就以往班干部的任期來看,未免有些太長,很多班干部從被任命的那天起,就一直當(dāng)?shù)搅水厴I(yè),這么長的時間,難免會令班干部產(chǎn)生“倦怠情緒”,而這種情緒一旦產(chǎn)生,勢必會給班主任的管理工作帶來非常消極的影響。此外,班干部任期太長,會很容易削弱其他學(xué)生的責(zé)任意識,長此以往,不僅對班主任管理班級不利,同時也會在很大程度上影響學(xué)生的未來發(fā)展。所以,基于這種狀況,教師不妨讓小組管理去代替班干部管理。那么,小組管理的具體實現(xiàn)形式是什么樣的呢?筆者認為,各位班主任教師可以從如下幾點去考慮:
1.以小組為單位,輪流管理班級
每一組的管理時間為半個月或一個月,具體的時間,班主任教師可依據(jù)自身的管理實際去決定。小組在參與管理班級的時候,要負責(zé)班級的紀(jì)律維持、衛(wèi)生維持、督促學(xué)生學(xué)習(xí)等工作。比如,小組在執(zhí)勤期間,各組員要每天去找各科的課代表了解學(xué)生作業(yè)的完成情況,并將了解的情況記錄下來,上交小組長,然后再由小組長進行總結(jié)上交給班主任,這樣一來,班主任的工作壓力勢必能在很大程度上得到釋放。
2.建立激勵機制
激勵機制的建立能使學(xué)生長久保持管理熱情。對此,廣大班主任教師不妨這樣去做:首先,當(dāng)小組“任期”滿后,班主任教師要組織全體學(xué)生對該小組的執(zhí)勤狀況進行評估,之后,班主任教師要將評估結(jié)果進行建檔存儲。然后,等到所有小組、執(zhí)勤完后,班主任教師要選出一個最好的小組。而為了盡可能地保證評選的公平性,教師除了要依據(jù)之前的評估結(jié)果外,不妨再給所有小組一次最后陳述的機會(陳述內(nèi)容主要是其能當(dāng)選最優(yōu)秀小組的理由),而評委由班主任教師和各任課教師來擔(dān)任。最后,班主任教師要對最優(yōu)秀的小組予以獎勵,獎勵內(nèi)容包括證書、獎?wù)碌龋?dāng)然,具體的獎勵內(nèi)容教師應(yīng)依據(jù)自身的實際情況去設(shè)定,總之原則只有一個,就是獎勵一定要盡可能的正式,因為這在一定程度上能加強學(xué)生對自身管理工作的重視,而且在多少年以后,這些證書和獎?wù)聞荼匾材茏兂蓪W(xué)生美好的回憶。
綜上所述,班主任教師要想優(yōu)化自身的管理,首先應(yīng)做的,就是對班里的學(xué)生進行分組,然后盡可能地去“放權(quán)”,即班主任教師要將自身所承擔(dān)的班級管理工作進行劃分,之后再分別分給各小組去完成。其次,班主任教師不妨以小組管理去取代班干部管理,這樣做不僅能使每一位學(xué)生都能得到鍛煉,同時還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識,進而不斷為班主任的班級管理提供更多新的思路。
參考文獻:
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