鄭名輝

摘 要：新課改之后，信息技術(shù)成為高中教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生需要在教學(xué)過(guò)程中掌握一定的信息化技術(shù)，這也是21世紀(jì)的基本需要。重點(diǎn)分析了信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，從多個(gè)角度提出了具體的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；高中

新課改之后，信息技術(shù)是高中教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)高中階段教學(xué)提出的新要求。目前一些地方的信息技術(shù)教學(xué)還存在一些重視程度不高，教學(xué)設(shè)計(jì)不細(xì)，教學(xué)效果不佳的“三不”問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)怠慢情緒相對(duì)較大。教師需要進(jìn)一步拓展教學(xué)的思路，從課文中不斷挖掘信息技術(shù)的教學(xué)點(diǎn)。

一、存在的問(wèn)題

（一）重視程度不足

一些教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，加之教學(xué)任務(wù)較為繁重，他們不能有效重視信息技術(shù)在高中教學(xué)中的地位。他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為信息技術(shù)是副科，又不是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)的主動(dòng)性不強(qiáng)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不夠精細(xì)

高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，也是今后學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題。然而一些教師對(duì)待信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)比較粗心，缺少對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)琢磨，缺少認(rèn)真思考的態(tài)度。教師缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)，很多知識(shí)點(diǎn)都是照本宣科，教學(xué)的趣味性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就很難體現(xiàn)。

（三）教學(xué)效果不佳

一些教師不能高效開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，使得學(xué)生的接受效果不佳。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣不高，反而一些信息技術(shù)的抽象問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)使得學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的怠慢情緒，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，完成教師布置的任務(wù)和作業(yè)較為困難。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)困難使得整個(gè)信息技術(shù)的教學(xué)效果呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。

二、融入德育的具體應(yīng)對(duì)措施

（一）拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)信息化的教學(xué)手段有著天然的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等信息化手段，構(gòu)建與學(xué)生的QQ群等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系形式[1]。將課堂上的教學(xué)資料、多媒體課件、視頻等上傳網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自己下載學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)之前，教師需要將此次課堂的教學(xué)內(nèi)容作一個(gè)提綱，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)提綱在網(wǎng)上自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)置一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生按照問(wèn)題的提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不理解或者學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生首先將其記錄下來(lái)，可以在課堂上提出，從而高效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。每一節(jié)開(kāi)始之前，學(xué)生可以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)其掌握一半，剩余一半，教師需要在課堂上對(duì)其進(jìn)行有效交流，從而解決教學(xué)難點(diǎn)和問(wèn)題。例如：多媒體信息加工這一部分教學(xué)內(nèi)容，教師可以尋找一系列的制作視頻，讓學(xué)生在課前對(duì)其有一定的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，構(gòu)建對(duì)知識(shí)的整體了解。由于這些操作需要具體的實(shí)踐才能形成較為完備的知識(shí)體系。在課堂上教師需要加大多媒體課件的運(yùn)用，一邊講解一邊操作，使學(xué)生融入教學(xué)的氛圍之中。

（二）注重學(xué)生狀態(tài)的把握

學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的差異性。教師在日常的教學(xué)中需要將其有效分類(lèi)。對(duì)于他們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行認(rèn)真觀察。對(duì)于那些學(xué)習(xí)積極性較高，但由于學(xué)習(xí)方法和能力存在一定的問(wèn)題的學(xué)生，教師也需要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，給予有效的肯定。只有強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的有效觀察，充分發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的亮點(diǎn)，教師的贊揚(yáng)既起到鼓勵(lì)作用，又不乏事實(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)他們對(duì)信息技術(shù)課程的接受程度，進(jìn)一步樹(shù)立參與教學(xué)的主動(dòng)性。例如：Excel表格的信息獲取這一部分教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，也是學(xué)生最難掌握的內(nèi)容，教師需要注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的一系列的反應(yīng)，有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，面對(duì)學(xué)生回答，教師需要多肯定，少批評(píng)，多說(shuō)有益于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的話，少說(shuō)削弱學(xué)習(xí)積極性的話。教師的肯定將是學(xué)生參與Excel表格學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，公式編輯、分類(lèi)查找等都是其教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都需要多多肯定式的教學(xué)理念。

（三）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍

信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容需要學(xué)生之間相互討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)氛圍。在構(gòu)建學(xué)生之間的學(xué)習(xí)小組時(shí)，需要加大對(duì)知識(shí)點(diǎn)的討論引導(dǎo)。教師需要將一些學(xué)生進(jìn)行有效組合，使得他們?cè)谧詫W(xué)之后，可以實(shí)現(xiàn)深度的交流和溝通。問(wèn)題引導(dǎo)是信息技術(shù)教學(xué)的重要方式。在運(yùn)用提問(wèn)的時(shí)候，教師需要付出更多的情感、更多的思考。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中需要與學(xué)生進(jìn)行情感交流，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造[2]。教師需要多思考、多琢磨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的有效回答，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和回答，從而為后續(xù)的相互合作和交流奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能進(jìn)一步提升。例如：怎么從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息的教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)之后，可以運(yùn)用學(xué)生討論的方式，讓他們積極思考這一問(wèn)題，從而有效拓展他們對(duì)問(wèn)題的思考維度，不僅可以使用常規(guī)網(wǎng)站，還可以使用手機(jī)APP、QQ、微信等。這些都需要學(xué)生通過(guò)討論，歸納總結(jié)，從而有效豐富這一知識(shí)點(diǎn)的廣度，構(gòu)建學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的有效認(rèn)識(shí)。

信息技術(shù)在高中階段的教學(xué)難點(diǎn)相對(duì)較大，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性不強(qiáng)。教師針對(duì)學(xué)生的心理特征，構(gòu)建積極的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性有所提升，拓展信息技術(shù)的教學(xué)

出路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立紅，鄒瑞武.高中信息技術(shù)課程導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)：以Flash課程中“補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”制作為例[J].中小學(xué)電教，2014，18（7）：187-188.

[2]唐紹澤，陳啟平，王斌江，等.基于高中信息技術(shù)微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第五卷）[C]，2017（3）：123-124.