胡志泉

摘 要：隨著社會發(fā)展進程的不斷加快，教學模式也在不斷地發(fā)生變革，現(xiàn)如今任務驅動型教學模式，被較為廣泛地應用于高中課程教學中。主要針對在高中地理課程教學過程中，立足新課改的教學理念，通過結合“正午太陽高度角的變化規(guī)律”這一課程的開展，引入任務驅動型教學模式，提出課程的具體教學步驟。以期本次研究能夠為高中地理課程資源的開發(fā)起到一定的借鑒意義。

關鍵詞：地理教學；任務驅動教學；教學模式

任務驅動型教學模式在應用過程中，主要通過教師加以引導，由幾個學生來共同聯(lián)系實際的生活，包含相應的學習知識任務[1]。通過引導學生在學習的過程中，能夠更好地增強解題思維及解題能力。在課程的教學開展進程中，主要圍繞具體的教學任務開展，學生在完成任務的過程中，更好地獲取相應的教學體驗，并且能夠有效地實現(xiàn)對于知識結構的重新組建以及提升學生的整體解題能力[2]。任務驅動型教學模式，主要是經(jīng)由教師根據(jù)學生的具體學習情況，設計具有一定聯(lián)系的教學任務單，引導學生根據(jù)這一任務展開獨立思考、交流、總結、分析。通過將任務驅動型教學模式應用于高中地理教學課程中，以此更好地讓學生經(jīng)過任務驅動型教學，懂得掌握高中地理課程的學習規(guī)律，更能引導學生自主性思考、實踐、提升學生的整體能力。

一、任務驅動教學模式流程

（一）任務設計階段

任務驅動式教學模式，通常需要經(jīng)由系列性的教學任務，有效地激發(fā)學生的學習動機及學習興趣，通過讓學生在一系列的學習過程中，提升學生整體的知識學習能力。由此教學任務的設計就必然很好地影響了任務驅動教學開展。任務驅動教學中對任務的設計在很大程度上直接影響整體教學質量，涉及教學中的多方面內容，包括教學課程目標等。由此，任務驅動型教學模式就應當重視任務的最初設計階段，更好地把握具體的教學方向。要確保當任務呈現(xiàn)在學生面前，學生能夠從中得知對于該項任務的應做事項，以及該問題應當如何去做。由此，在最初的任務設計階段，尤為關鍵的任務就是對于整體的任務目標以及任務采用何種方式進行設計。

（二）任務實施階段

任務驅動式教學模式尤為重要且必不可少，就是任務實施階段，學生在該階段通過根據(jù)教師所提出的學習任務，之后完成整體的學習探究實施，整個的任務實施階段包括了以下幾個過程。（1）任務呈現(xiàn)；（2）任務分析；（3）任務完成、總結展示成果。在此實施過程中師生之間所完成的活動密不可分，存在著必然的聯(lián)系。

（三）評價總結階段

總結評估階段在整體的教學過程中具備了一定的反饋調節(jié)功能作用。教師通過借助教學評價，從而有效地了解學生的知識獲取能力，以及學生的具體問題研究情況，從而有針對性地依照學生的具體情況做出相應的教學內容調整。與此同時，學生也經(jīng)由這一階段過程，很好地了解了自身對于知識的具體掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足之處。同時該階段還具備了一定的激勵成效，進一步激發(fā)學生學習的主觀能動性。

二、以“正午太陽高度角的變化規(guī)律”為例應用驅動型教學

模式

（一）任務設計階段

教師在撰寫“正午太陽高度角的變化規(guī)律”這一知識點教學設計過程中，依照本節(jié)課的課程標準和教學內容，設計學習任務單。本節(jié)內容需要學生有豐富的空間想象能力和觀察能力，需要學生具備一定的理性思維。但高一的學生還沒有很深厚的立體幾何作為基礎，本節(jié)內容對他們來說比較抽象。在最初的教學任務設計階段，教師可設計如下問題供學生思考討論：（1）展示軍訓時學生一天中的照片，讓學生說說各有什么特點。（2）同學們回憶一下，夏天和冬天正午的時候，哪個季節(jié)影子最短？（3）展示太陽能熱水器和城市高樓的圖片，讓學生思考它們與正午太陽高度的

關系。

（二）任務實施階段

在教學的整體開展實施過程中，教師需要完成相應的教學引導。在最初幫助學生能夠完成相應的學習任務同時，還要更好地引導學生開展進一步的學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的理性思維，鍛煉他們的數(shù)學計算能力?？蓪嗉墝W生分成不同的小組，每組4～6人，每組一個小組長、一個主發(fā)言人。將每組課前預習學習任務單的成果在課堂上討論交流，最終小組達成共識，然后展示評價，進行知識的梳理記錄、將學習成果加以總結。在這一學習階段中需要教師能夠依照學生的具體學習情況，針對性地制訂教學方案，并且組織相應的任務型教學活動。

（三）評價總結階段

評價總結階段主要是指學生能夠更好地在任務驅動式教學階段，對整體的教學過程進行深度總結與反思。在此階段過程中，教師要對教學過程進行反思，進一步地針對課程教學提出相應的教學策略，更好地促進學生能夠對自己的行為進行反思，努力尋找學生的整體優(yōu)勢和不足之處，讓學生看到自己在課程的學習過程中的問題所在，從而更好地針對后期的學習進度打下較為良好的基礎。聯(lián)系數(shù)學知識，對正午太陽高度進行定量分析，引導學生跨學科的知識遷移，培養(yǎng)綜合思維能力。

任務驅動型教學模式，在本次研究的高中地理課程中，成為課程主要開展的任務主線。只有掌握學習任務的難易程度，才能不斷地激發(fā)學生在完成任務之后的成就感，培養(yǎng)他們下一學習階段的積極主動性，進而有效提升高中地理學習成績。

參考文獻：

[1]韓丹.任務驅動教學模式在高中地理中的應用：以湘教版“必修Ⅰ”中“正午太陽高度角的變化規(guī)律”為例[J].廣東化工，2015，42（8）：215-217.

[2]汪敬華.信息技術與高中地理教學整合的實踐研究：以《正午太陽高度時空變化》為例[J].環(huán)球人文地理，2015（20）.