周 益 梁金玉 姚 漢

?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院財會學(xué)院

應(yīng)用型本科教育，是以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育?！捌髽I(yè)設(shè)立與運營管理”（以下簡稱“運行管理”）是財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生大二下學(xué)期學(xué)習(xí)的一門必修基礎(chǔ)課。開設(shè)這門課程的目的是為了了解企業(yè)設(shè)立與運行管理的知識體系、基本方法和基本流程；掌握企業(yè)設(shè)立的具體業(yè)務(wù)、運行管理的具體方法；能夠運用專業(yè)知識，處理企業(yè)設(shè)立基本業(yè)務(wù)和處理運行中的實際業(yè)務(wù)問題。為了讓學(xué)生理解并掌握運行管理相關(guān)的知識和技能，項目的開展從財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析入手，運用項目驅(qū)動教學(xué)法展開實踐教學(xué)。

一、項目驅(qū)動教學(xué)法概述

（一）教學(xué)方法

教學(xué)工作是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。教學(xué)方法是教學(xué)工作實施的橋梁，實踐運用的教學(xué)方法有情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、分層教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法等。

（二）項目驅(qū)動教學(xué)法

項目驅(qū)動教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)新方法，是德國職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”，這種以項目為主體的行為引導(dǎo)式的教學(xué)方法，是一種通過解決“問題”過程的反饋，補充和完善原有的知識體系，強調(diào)對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。簡單來說，項目驅(qū)動教學(xué)法，將每一個教學(xué)任務(wù)變成學(xué)生需要自己獨立思考和自主解決的項目，而教師穿插在教學(xué)過程中，起到一個風(fēng)向標(biāo)的作用，是對傳統(tǒng)教育的一種變革。項目驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為主線，可以有效避開一些繁瑣概念，從而把學(xué)習(xí)引導(dǎo)到以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力上來。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法在《運行管理》課程教學(xué)中的意義

（一）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性

《運行管理》課程有很強的實踐性，為了使學(xué)生認(rèn)真地參與其中，感受到這門課程的魅力，應(yīng)給學(xué)生一定的壓力，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性。“項目驅(qū)動”教學(xué)法以真實的企業(yè)從創(chuàng)立到運營為主線來驅(qū)動整個的教學(xué)過程，設(shè)置若干個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐項目，“任務(wù)驅(qū)動”法，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主角，所有的項目需要學(xué)生自己參與，自己完成，學(xué)生彼此之間相互合作。這樣可以很好地增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）有助于學(xué)生更真實的了解課程的核心內(nèi)容

俗話說：“光說不練假把式”，《運行管理》課程基于它的特殊性，如果學(xué)生只聽老師課堂講解，無法透徹了解整門課程的核心的知識?！绊椖框?qū)動”教學(xué)法卻可以很好地解決這個問題，“項目驅(qū)動”教學(xué)法較明顯的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的模式，與傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的被動課堂教學(xué)模式比，其創(chuàng)造了學(xué)生主動參與項目、自主學(xué)習(xí)、主動思考、探索創(chuàng)新的新模式。運行管理這類課程由于它的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課不同，作為一個項目來說，也就有了它的特殊性，例如如何進(jìn)行企業(yè)的設(shè)立，企業(yè)設(shè)立需要哪些文件和資料，需要哪些重要環(huán)節(jié)，這一個一個的任務(wù)連貫組合成為一項新的認(rèn)知。這樣也加深了學(xué)生對整門課程知識結(jié)構(gòu)的理解。

（三）有助于提高學(xué)生的實踐能力

《運行管理》課程根據(jù)大綱要求，將課程內(nèi)容以企業(yè)設(shè)立和運行管理兩條主線設(shè)置實踐項目。項目驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)真實教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在自主環(huán)境中，通過團(tuán)隊討論、協(xié)作等環(huán)節(jié)解決問題和最終完成項目。新的學(xué)習(xí)模式不僅激發(fā)學(xué)生主動參與和積極學(xué)習(xí)的意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生具備一定的分析、設(shè)計、和解決問題的能力，為將來實際運用打下扎實的基礎(chǔ)。

（四）強化教師對課堂的駕馭能力

項目驅(qū)動法極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時，也強化了教師對課堂的駕馭能力。項目驅(qū)動法是讓學(xué)生在課堂上針對項目，按照任務(wù)分組的形式，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師做要求的任務(wù)，教師要組織好學(xué)生按任務(wù)要求去執(zhí)行，這在很大程度上對老師在任務(wù)設(shè)置上提出了較高的要求，對教師對課堂的駕馭能力也提出了新的要求。

三、項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的影響因素

（一）教材

教材是項目的指導(dǎo)材料，是項目實施過程中主要參考標(biāo)準(zhǔn)，任何項目的操作都是基于理論知識地指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行實踐操作前要熟悉教材理論知識，如沒有理論作為支撐，實踐就沒有方向。

（二）教師

教師是實踐的指導(dǎo)者，因此，教師在進(jìn)行項目設(shè)計前，必須要非常熟悉教材和對學(xué)生充分了解，因此要多渠道收集教學(xué)信息，設(shè)計出目標(biāo)明確的項目內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)大都是以理論基礎(chǔ)知識的講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，久而久之，容易產(chǎn)生厭倦的心理，同樣，項目驅(qū)動教學(xué)如果教師沒有準(zhǔn)備充分的素材和明確的操作訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果就會很低。

（三）學(xué)生

學(xué)生是項目的主要完成者，是具體操作者，更是整個項目的完成的關(guān)鍵因素。每一個項目每個學(xué)生都要態(tài)度端正，積極參與，主動學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作完成實踐項目，如果整個過程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，團(tuán)隊合作意識不強，項目就不能順利推進(jìn)，項目驅(qū)動教學(xué)就失去了它本來的意義。

（四）教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境，是創(chuàng)造項目實施的良好氛圍，由于項目驅(qū)動教學(xué)的特殊性，要求每個學(xué)生都能上網(wǎng)搜集資料，如條件允許，教室要求是聯(lián)網(wǎng)的機房或者學(xué)生都能有上網(wǎng)條件。

（五）時間

時間是約束項目實施的重要條件，項目任務(wù)設(shè)置要根據(jù)任務(wù)大小規(guī)定合理的完成時間，項目時間過短會導(dǎo)致項目無法完成，規(guī)定時間過長，會使項目容易失效。

四、項目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用建議

（一）課前準(zhǔn)備

第一，教材及教學(xué)材料準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行項目設(shè)計時注意教學(xué)材料的準(zhǔn)備，運行管理是一門新開課程，目前為止還沒有合適的教材，目前教材市場是空白的，因此，讓學(xué)生加強對整個知識體系的學(xué)習(xí)，教學(xué)材料要做好相應(yīng)內(nèi)容的補充和銜接。

第二，教師準(zhǔn)備工作。按照運行管理教學(xué)大綱的要求，學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)初步具備技能型人才所必須的知識。一是企業(yè)設(shè)立的各項工作（工商登記、稅務(wù)登記、銀行業(yè)務(wù)辦理、組織代碼證等）的資料準(zhǔn)備，二是企業(yè)運營的設(shè)計，包括產(chǎn)品設(shè)計、工藝流程設(shè)計、運營計劃編制、質(zhì)量管理等的方案設(shè)計。作為主導(dǎo)，教師應(yīng)選擇學(xué)生比較熟悉、較容易操作的企業(yè)信息的收集與處理人手設(shè)計項目內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目的開展。

第三，學(xué)生準(zhǔn)備工作。每一個項目都是需要學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)的，項目要求課堂完成，項目涉及的資料一般都在上一節(jié)課提前發(fā)布，要求學(xué)生根據(jù)項目要求提前下載資源預(yù)習(xí)或者找資料自學(xué)，以為課堂小組討論完成最終項目成果做準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)過程設(shè)計

教師作為項目的主導(dǎo)，是項目完成的負(fù)責(zé)人。教師的知識儲備必須多樣化是項目驅(qū)動教學(xué)法的基本要求，在進(jìn)行相關(guān)性的教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，項目的選定務(wù)必來源于生活，且教學(xué)內(nèi)容安排的原則是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐級遞進(jìn)，為使項目更具有科學(xué)性和有效性，還應(yīng)該要對所要進(jìn)行的項目任務(wù)做必要的論證。運營管理就是根據(jù)企業(yè)設(shè)立和運營管理兩條主線來設(shè)計總項目。每個總項目下再設(shè)立若干子項目，如企業(yè)設(shè)立主項目下又包括營業(yè)執(zhí)照辦理、稅務(wù)登記辦理、銀行開戶等子項目。教師將企業(yè)任務(wù)布置后要進(jìn)行任務(wù)分解，并進(jìn)行全局把控，當(dāng)學(xué)生遇到對項目任務(wù)不清楚或有疑問時要耐心解答，積極引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

項目要求學(xué)生在當(dāng)堂課完成，整個過程學(xué)生要積極配合，小組成員進(jìn)行分工合作，查找資料，形成自己的思想方法和解決方案；小組圍繞問題進(jìn)行討論，歸納出一致可行的方案。學(xué)生在項目完成過程中學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識，親身體會到知識應(yīng)用的價值，產(chǎn)生探索求知的欲望。學(xué)生為了更好地完成工作任務(wù)，應(yīng)主動尋求老師的引導(dǎo)和幫助。

（三）項目考核

項目實施的整個過程包括項目布置，教師發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幫助，最后團(tuán)隊協(xié)作，形成最終成果。學(xué)生將項目實施完畢后，要進(jìn)行成果的展示及評價。展示成果由各項目小組派代表在全班做匯報，教師和學(xué)生對完成匯報的小組進(jìn)行提問和質(zhì)詢，確定結(jié)果并給予最終評分。這種新型的評價方式，既考核了學(xué)生對理論知識的掌握，又加強了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；考核了學(xué)生的寫作能力還對學(xué)生的口才有一定地鍛煉；整個過程是團(tuán)隊合作的結(jié)果，也是團(tuán)隊成員相互研討的過程?？己私Y(jié)果除了教師的評價，還有學(xué)生的自我評價和同學(xué)間的互評。項目驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生對結(jié)束的項目有總結(jié)和反思，比較好地對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行診斷，并能讓其在下一項目教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。