陳 琦

上海理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院

一、引言

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)德語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式逐漸呈現(xiàn)出多元化和特色化的趨勢(shì)。不同學(xué)校的德語(yǔ)專業(yè)在辦學(xué)模式改革、課程體系構(gòu)建、教學(xué)大綱修訂等方面大都立足自身實(shí)際特點(diǎn)，依托于學(xué)校和行業(yè)背景，使專業(yè)建設(shè)融入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。差異化發(fā)展與新國(guó)標(biāo)指導(dǎo)下“分層、分類”并舉的理念成為新時(shí)期各高校德語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的重心。

二、改革基礎(chǔ)與背景

與綜合性大學(xué)和外語(yǔ)院校相比，理工類高校德語(yǔ)專業(yè)有著自身特點(diǎn)。2011《全國(guó)公辦高校德語(yǔ)本科專業(yè)調(diào)查報(bào)告》指出，理工類德語(yǔ)專業(yè)起步較晚，但發(fā)展迅速、數(shù)量眾多。開設(shè)德語(yǔ)專業(yè)的理工類高校大多具有較鮮明的行業(yè)背景和對(duì)德合作項(xiàng)目，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)。另一方面，理工類德語(yǔ)專業(yè)也存在著許多問(wèn)題?？傮w定位不明確、師資薄弱、高水平科研和國(guó)際化水平較低都是制約理工類德語(yǔ)專業(yè)進(jìn)一步深化內(nèi)涵發(fā)展的主要阻力。

鑒于以上理工類高校德語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)和不足，我們對(duì)上海理工大學(xué)德語(yǔ)專業(yè)的定位與發(fā)展模式進(jìn)行了重新考量。上海理工大學(xué)自1979年設(shè)立“科技德語(yǔ)”專業(yè)以來(lái)，主要培養(yǎng)具備科技、經(jīng)貿(mào)基本知識(shí)與跨文化交流能力的、能夠從事科技翻譯、工業(yè)企業(yè)等方面的德語(yǔ)口、筆譯高級(jí)復(fù)合型人才。在此背景下，德語(yǔ)系自2011年以來(lái)，對(duì)“德語(yǔ)”本科專業(yè)在辦學(xué)層次、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行了積極改革與探索。并結(jié)合自身實(shí)際，把“對(duì)接行業(yè)、改造專業(yè)、引領(lǐng)就業(yè)”定位改革和辦學(xué)總目標(biāo)，以推動(dòng)建設(shè)“精品本科”教學(xué)工程，適應(yīng)上海高等教育國(guó)際化和上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求。

三、改革探索與實(shí)踐

德語(yǔ)專業(yè)隸屬于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科，主要以德語(yǔ)語(yǔ)言、德語(yǔ)文學(xué)、翻譯以及德語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等為學(xué)習(xí)和研究對(duì)象，相關(guān)學(xué)科主要有哲學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等。德語(yǔ)專業(yè)的本科教育包括通識(shí)教育和專業(yè)教育兩個(gè)部分。通識(shí)教育以人文與社會(huì)科學(xué)教育為主，同時(shí)兼顧自然科學(xué)教育，旨在幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，提高人文與科學(xué)素養(yǎng)。專業(yè)教育的內(nèi)容主要包括語(yǔ)言、文學(xué)、文化、翻譯、區(qū)域和國(guó)別研究及相關(guān)專業(yè)理論與實(shí)踐，旨在增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力，拓展國(guó)際視野。

上海理工德語(yǔ)專業(yè)結(jié)合理工類學(xué)校背景和行業(yè)特點(diǎn)，確立了以“科技德語(yǔ)”為特色的專業(yè)定位，逐步構(gòu)建和研發(fā)了分層次、分類別的“科技類德語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)體系”，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的和跨文化交流能力的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)德語(yǔ)人才。

（一）優(yōu)化“語(yǔ)言類”、“專業(yè)語(yǔ)言類”與“專業(yè)類”的課程比例

上海理工大學(xué)德語(yǔ)專業(yè)20世紀(jì)70年代末就以“科技德語(yǔ)”起步，依托于當(dāng)時(shí)機(jī)械工業(yè)部的行業(yè)背景，逐步形成了較為完善的科技類德語(yǔ)人才的培養(yǎng)體系。直到90年代中期，除了外語(yǔ)技能類課程外，“機(jī)械原理、機(jī)械制圖、電氣基礎(chǔ)、力學(xué)基礎(chǔ)”等科技類德語(yǔ)課程都是高年級(jí)必修課，師資隊(duì)伍都是由既懂德語(yǔ)、又有工科專業(yè)背景或行業(yè)背景的專任教師構(gòu)成。隨著90年代全國(guó)本科專業(yè)命名的規(guī)范和統(tǒng)一，“科技德語(yǔ)”專業(yè)改稱“德語(yǔ)”專業(yè)，但科技類特色課程的設(shè)置和比重并沒有發(fā)生大的變動(dòng)，本科高年級(jí)依然以科技類課程為主。這里需要指出的是，與國(guó)內(nèi)其他學(xué)校高年級(jí)也開始的諸如“科技德語(yǔ)”、“經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)”等專業(yè)語(yǔ)言類課程不同，上理工德語(yǔ)專業(yè)既開設(shè)“語(yǔ)言類（Sprachkurse）”和“專業(yè)語(yǔ)言類（fachsprachliche Kurse）”課程，高年級(jí)又開設(shè)一定的“專業(yè)類（Fachkurse）”課程，三者的總學(xué)分比例約為7：2：1，在高年級(jí)階段的學(xué)分比例為4：3：3。正確區(qū)分三種課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化其所占比例，對(duì)于構(gòu)建合理的課程體系具有重要意義：

語(yǔ)言類課程包含了傳統(tǒng)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能類課程，以傳授語(yǔ)言規(guī)則和訓(xùn)練語(yǔ)言應(yīng)用為主，課堂語(yǔ)言為德語(yǔ)。綜合德語(yǔ)、德語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法與詞匯、德語(yǔ)泛讀、德語(yǔ)寫作、德語(yǔ)視聽、德語(yǔ)口語(yǔ)、德語(yǔ)筆譯等是最典型代表。

專業(yè)語(yǔ)言類課程或叫德語(yǔ)專用語(yǔ)課，介于語(yǔ)言類和專業(yè)類課程之間，目的是培養(yǎng)學(xué)生用德語(yǔ)在某些專業(yè)場(chǎng)合交際的能力，包括閱讀、撰寫專業(yè)文獻(xiàn)和口頭報(bào)告的能力。此類課程的最終目的并非提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而是以專業(yè)材料為學(xué)習(xí)來(lái)源，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同專業(yè)德語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的德語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。德語(yǔ)系所開設(shè)的專業(yè)語(yǔ)言類課程主要包含了跟畢業(yè)生就業(yè)息息相關(guān)的科技、經(jīng)貿(mào)、法律、外交等領(lǐng)域的課程，如經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)、科技德語(yǔ)、德語(yǔ)應(yīng)用文寫作等。

專業(yè)類課程則完全是以培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)專業(yè)上的能力為目標(biāo)，德語(yǔ)只是作為傳授媒介而存在。上理工德語(yǔ)系的專業(yè)類課程分為“學(xué)科前沿類”的德語(yǔ)文學(xué)、德語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、德語(yǔ)詞匯學(xué)和“科學(xué)技術(shù)類”的機(jī)械基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、機(jī)械制圖等。

（二）構(gòu)建分層、分類的“科技德語(yǔ)”課程體系

基于以上對(duì)課程性質(zhì)的分類，我們?cè)跇?gòu)建“科技德語(yǔ)”課程體系的時(shí)候，相應(yīng)的把主要課程分成三大板塊，即“技能類初級(jí)板塊”、“科普類中級(jí)板塊”和“專業(yè)類高級(jí)板塊”，并且體現(xiàn)“分層”與“分類”并舉的理念：

對(duì)課程體系進(jìn)行“分層”，是指縱向上將所有德語(yǔ)類課程納入三大板塊，即“技能類初級(jí)板塊”、“科普類中級(jí)板塊”、“專業(yè)類高級(jí)板塊”。三大板塊的課程構(gòu)成統(tǒng)一的科技德語(yǔ)課程培養(yǎng)體系，每類課程都由若干語(yǔ)言類和科技類課程模塊組成，學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)和興趣愛好，選修不同級(jí)別、不同模塊的課程。

對(duì)課程體系進(jìn)行“分類”，是指橫向上把“專業(yè)類高級(jí)板塊”的課程按照其培養(yǎng)目標(biāo)和課程方向，分為三大課程組，即“科技德語(yǔ)課程組”、“經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)課程組”、“學(xué)科前沿課程組”。其中，“科技德語(yǔ)課程組”是本校學(xué)生必修模塊，是體現(xiàn)專業(yè)背景和專業(yè)特色的核心課程。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好，搭配選修“經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)”和“學(xué)科前沿”課程組的任意課程，為就業(yè)工作或讀研深造打下基礎(chǔ)。

（三）打造堅(jiān)實(shí)的教學(xué)質(zhì)量保障體系

上海理工大學(xué)德語(yǔ)系基于學(xué)校的背景與支持，從多個(gè)方面采取措施，保障科技類德語(yǔ)人才教學(xué)培養(yǎng)的質(zhì)量。理工類高校德語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展方向決定了實(shí)踐類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、國(guó)際化課程的開展將是保證科技德語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為此，上海理工大學(xué)在行業(yè)師資保障和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行了探索與創(chuàng)新，以保障科技德語(yǔ)教學(xué)體系的順利開展。

上海理工大學(xué)德語(yǔ)專業(yè)作為全國(guó)最早成立“科技德語(yǔ)”專業(yè)本科院校之一，擁有悠久的辦學(xué)歷史和鮮明的專業(yè)特色。德語(yǔ)系的骨干教師不僅有在德留學(xué)或研修經(jīng)歷，其中多人還具有行業(yè)背景或以科技德語(yǔ)為研究方向。其中3人具有1年以上工程行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，2人具有機(jī)械、力學(xué)等輔修專業(yè)經(jīng)歷，3人以科技德語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)翻譯為研究方向?！翱萍嫉抡Z(yǔ)”、“電工基礎(chǔ)（德）”、“機(jī)械制圖”、“機(jī)械基礎(chǔ)（德）”、“科技德語(yǔ)閱讀”等課程已在德語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)開設(shè)多年，經(jīng)過(guò)了實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目的開展是理工類高校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與特色。外語(yǔ)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置受專業(yè)所限，需要給予更多的思考。上海理工大學(xué)自2012年以來(lái)逐步探索，先后開設(shè)了面向全校的“創(chuàng)行團(tuán)隊(duì)”、“德語(yǔ)高級(jí)述行與演講”、“科技德語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)平臺(tái)”等課程，為全校德語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行辯論、演講、戲劇表演的培訓(xùn)，并基于“德語(yǔ)（科技）”第二專業(yè)教學(xué)研究平臺(tái)，逐步建設(shè)了“能源動(dòng)力類”、“機(jī)械制造類”、“環(huán)境建筑類”、“光電信息類”、“商務(wù)管理類”、“材料工程類”六大中德文平行語(yǔ)料庫(kù)和術(shù)語(yǔ)庫(kù)，與學(xué)生的專業(yè)對(duì)接、就業(yè)市場(chǎng)對(duì)接，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)以致用、語(yǔ)言應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，上海理工大學(xué)德語(yǔ)專業(yè)通過(guò)將課程體系搭建與人才創(chuàng)新培養(yǎng)相結(jié)合，科技德語(yǔ)課程體系的優(yōu)化將最大程度的服務(wù)于理工科院校卓越工程人才培養(yǎng)目標(biāo)；形成了以學(xué)生為主體、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)、以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的具有理工特色的德語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，通過(guò)“改造專業(yè)”達(dá)到“對(duì)接行業(yè)”、“引領(lǐng)就業(yè)”的目標(biāo)，使德語(yǔ)課程不再僅屬于外語(yǔ)類技能課，而是在整個(gè)卓越人才培養(yǎng)工程中，能夠助推工程型、創(chuàng)新性和國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)。