大數(shù)據(jù)下數(shù)學(xué)試卷的新內(nèi)涵

王剛　陶煜瑾

【摘要】考后只有進(jìn)行了試卷分析，才能賦予試卷應(yīng)有的意義.那么，在大數(shù)據(jù)背景下試卷又有哪些與傳統(tǒng)意義上不同的內(nèi)涵呢？它對(duì)我們的教與學(xué)又有什么樣的指導(dǎo)意義呢？本文通過極課大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)深挖來闡述這一現(xiàn)象.

【關(guān)鍵詞】試卷；內(nèi)涵；極課；大數(shù)據(jù)

1傳統(tǒng)的試卷內(nèi)涵

試卷檢測(cè)，是我國(guó)教育評(píng)價(jià)體系中最為普遍的診斷測(cè)試方式，通過試卷分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)，較為客觀地反映被檢測(cè)者在特定的一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況.傳統(tǒng)的試卷內(nèi)涵僅僅是通過不同分?jǐn)?shù)來反映被測(cè)試者一段時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)的整體優(yōu)劣程度，無法更進(jìn)一步地描述其詳細(xì)內(nèi)涵，而通過極課大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)深挖，往往能夠賦予試卷更深、更廣的內(nèi)涵.2大數(shù)據(jù)下的新內(nèi)涵

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的內(nèi)涵

深挖數(shù)據(jù)可知，數(shù)學(xué)試卷的分?jǐn)?shù)反應(yīng)的不僅僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，更反映了學(xué)生的記憶、理解、運(yùn)用水平的高低，以及分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力的大小，甚至能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特征、學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為的影響因素等等.

例如，從本班某學(xué)生的期中測(cè)試知識(shí)點(diǎn)得分率分布可知，該生的理解、運(yùn)用的水平較高，分析、創(chuàng)造的能力較強(qiáng)，從解三角形題得分可知該生在記憶、嚴(yán)謹(jǐn)性等水平上有所欠缺，從學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)上看，有好高騖遠(yuǎn)之嫌.

再如，從該生高一開學(xué)以來的數(shù)學(xué)考試成績(jī)變化曲線可以看出，該學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)是：態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力缺失，深挖試卷數(shù)據(jù)可知，該生的學(xué)習(xí)行為動(dòng)力基本來自于外在壓力，且成波浪式擺動(dòng)，即存在“壓一壓”，就“彈一彈”的現(xiàn)象.

通過大數(shù)據(jù)可將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、特性等更加細(xì)致、科學(xué)地表現(xiàn)出來，如果能再進(jìn)一步將不同學(xué)科的試卷數(shù)據(jù)整合的話，將能得到同一時(shí)間軸的多曲線變化圖，從而可以通過數(shù)據(jù)分析，判斷該生的興趣偏向，能力類型，以此統(tǒng)籌研究確定適用該生的教與學(xué)的方法.

2.2教師教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

深挖數(shù)據(jù)可知，數(shù)學(xué)試卷的分?jǐn)?shù)反應(yīng)的不僅僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也反映了教師對(duì)檢測(cè)內(nèi)容的理解程度：一方面，數(shù)據(jù)分析反映出卷教師對(duì)試卷質(zhì)量的把控，另一方面，反映了被檢測(cè)教師的教學(xué)能力、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)特質(zhì)等等.

通常我們用試卷的信度、效度、難度和區(qū)分度等指標(biāo)來衡量數(shù)學(xué)試卷的質(zhì)量.通過大數(shù)據(jù)分析，我們可以對(duì)試卷的區(qū)分度、得分率及難易度進(jìn)行有效的監(jiān)控與管理，從而試卷更有效地反映出檢測(cè)效果.

通過大數(shù)據(jù)分析可知，本次數(shù)學(xué)試卷的試題梯度設(shè)計(jì)不盡合理，質(zhì)量較好的試卷的三種曲線（區(qū)分度、得分率、難易度）應(yīng)該呈漸降式且波動(dòng)較少.

通過大數(shù)據(jù)分析可以建立起時(shí)間軸上的班級(jí)數(shù)學(xué)平均成績(jī)的變化曲線圖，由此學(xué)?；蛑鞴芴幨铱梢詫?shí)時(shí)掌控班級(jí)的成績(jī)動(dòng)向，從科學(xué)的角度指導(dǎo)教師的教學(xué).

通過大數(shù)據(jù)分析可以建立起本班的知識(shí)體系得分檔案表，從中可以看到師生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，數(shù)據(jù)甚至可以從一定程度上表現(xiàn)出教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)特質(zhì)等，即：“同樣的分?jǐn)?shù)，不同的教學(xué)效果”.從上圖可以看出，該教師對(duì)學(xué)生基本知識(shí)及基本方法的教學(xué)效果明顯，對(duì)能力型題型的教學(xué)效果不足，也體現(xiàn)了該教師務(wù)實(shí)的教學(xué)特質(zhì).

通過大數(shù)據(jù)，班主任可以宏觀掌控本班的教學(xué)狀態(tài)、如果能再進(jìn)一步將本班不同學(xué)科的試卷數(shù)據(jù)整合的話，將能得到同一班級(jí)的多曲線變化圖，從而可以通過數(shù)據(jù)分析，判斷該班的優(yōu)劣學(xué)科，能力類型，以此更加科學(xué)地處理好各科之間的時(shí)間沖突.

3總結(jié)語

對(duì)于一份試卷來說，檢測(cè)是途徑、分?jǐn)?shù)是表象，其內(nèi)涵才是目的.通過極課大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析，可以立體的表現(xiàn)出學(xué)生及教師教與學(xué)的過程、教與學(xué)的效果、同時(shí)也指出了教與學(xué)的方向.用好大數(shù)據(jù)，讓試卷考的更有目標(biāo)、更有意義也更加有效.