中學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力構(gòu)建策略和途徑

單新梅

摘 要：信息時(shí)代的教育教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教師的能力結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，為適應(yīng)信息化教育環(huán)境，重新構(gòu)建中學(xué)教師教育技術(shù)能力將直接影響到教育改革的進(jìn)程和質(zhì)量。研究者以陜南中學(xué)教師為研究對(duì)象，對(duì)中學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀、培養(yǎng)途徑等進(jìn)行了調(diào)查分析，并針對(duì)問(wèn)題提出了中學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力構(gòu)建的有效途徑和策略。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；中學(xué)教師；策略和途徑

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）09-0213-02

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體和教育理念層出不窮，教育領(lǐng)域正從思想、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻變革[1]。信息化教育環(huán)境和教師角色的變化，特別是大量通信媒體和技術(shù)的參與，對(duì)中學(xué)教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。構(gòu)建中學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高其應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的教育教學(xué)水平，是目前教師教育和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、中學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析

為了解中學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，課題組對(duì)陜西漢中、安康、商洛三市轄區(qū)的中學(xué)一線教師進(jìn)行了調(diào)查，主要采用問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方式，問(wèn)卷包括6個(gè)子項(xiàng)目共42個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容涉及教育技術(shù)應(yīng)用情況及能力培養(yǎng)兩個(gè)方面。在學(xué)校樣本選擇上，結(jié)合陜南地域和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，分別在漢中、安康、商洛三市共抽取18所中學(xué)，教師樣本考慮了學(xué)科、年齡、性別等因素。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，實(shí)際收回226份，有效問(wèn)卷211份。

（一）現(xiàn)代教育理論掌握方面

調(diào)查顯示，掌握信息化教育基本理論（現(xiàn)代教育媒體理論，現(xiàn)代媒傳理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論）的教師比例均低于20%，比較了解和略有了解的比例都在35%左右，說(shuō)明大部分教師的現(xiàn)代教育理論水平較低，習(xí)慣于受傳統(tǒng)教育理念的束縛，這在根本上制約了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教師教育技術(shù)能力的積極性。

（二）教師對(duì)現(xiàn)代媒體在課堂教學(xué)中作用的認(rèn)識(shí)

目前在陜南各中學(xué)，電視機(jī)、錄音機(jī)、投影儀以及教學(xué)屏幕作為基本配置，在一些條件好的中學(xué)普及率已達(dá)95%，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)資源庫(kù)的建設(shè)也發(fā)展很快。說(shuō)明近年來(lái)陜南中學(xué)的信息化硬件環(huán)境發(fā)生了重大改變。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有43.6%的教師認(rèn)為教育技術(shù)很重要。說(shuō)明學(xué)校在教育硬件配備上的快速發(fā)展與教師的信息技術(shù)認(rèn)識(shí)水平并不同步，通過(guò)與個(gè)別教師的訪談還發(fā)現(xiàn)，許多教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)在較大程度上取決于學(xué)校的硬性規(guī)定和評(píng)課賽教的要求。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮的重要作用。

（三）教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上經(jīng)常使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的教師較少，“有時(shí)使用”和“很少使用”現(xiàn)代教學(xué)媒體的比例較高。在軟件的制作和應(yīng)用方面，只有部分教師能根據(jù)上課的需要制作或選擇使用一些課件。課件制作能力方面，調(diào)查顯示只有23.0%能獨(dú)立制作課件，說(shuō)明中學(xué)教師的課件制作能力還較低。在教學(xué)中如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，高效地運(yùn)用媒體技術(shù)，普遍感到比較困難，說(shuō)明現(xiàn)代信息技術(shù)并沒(méi)有真正深入課堂，缺乏對(duì)媒體、資源及教學(xué)內(nèi)容的有效整合。

（四）陜南中學(xué)教師教育技術(shù)能力獲得的途徑

調(diào)查顯示，教師教育技術(shù)能力獲得的途徑有很多，56%是通過(guò)“參加培訓(xùn)”提升教育技術(shù)能力，其次是通過(guò)職前教師教育獲得（24%）。在培訓(xùn)中影響效果的重要因素前四項(xiàng)依次是教學(xué)內(nèi)容（47.7%）、教師講授方法（42.5%）、學(xué)習(xí)資料（35.8%）和教師水平（29.1%）；從中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需求分析看，中學(xué)教師最需要的培訓(xùn)是“教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法”，占63.4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二、第三的“現(xiàn)代教育技術(shù)技能（29%）”和“教育教學(xué)理論與思想”（22.3%），說(shuō)明教師培訓(xùn)和職前師范教育是教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力發(fā)展的主要途徑，教師對(duì)于如何提高自己的教育技術(shù)能力和專業(yè)能力給予了極大的期望。現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容多涉及計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的應(yīng)用，而信息技術(shù)與課程有效整合的培訓(xùn)涉及很少，而這卻正是大多數(shù)教師在教學(xué)中感到薄弱的地方。對(duì)于影響培訓(xùn)效果的因素中，教師認(rèn)為最主要的兩項(xiàng)是“培訓(xùn)方式不當(dāng)”和“資源缺乏”，而對(duì)培訓(xùn)承辦單位的“重視程度”“后勤保障和服務(wù)”“培訓(xùn)者的教學(xué)態(tài)度和水平”基本滿意。說(shuō)明教育主管部門對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和提升比較重視，主講教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，且培訓(xùn)承辦單位的后勤保障也能到位，但中學(xué)教師普遍教學(xué)任務(wù)和壓力較重，又要適應(yīng)新課改在課程目標(biāo)、教材和教學(xué)手段等方面的變革和更新，因此強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求和日常工作繁重沒(méi)有充分的時(shí)間支配，以及培訓(xùn)的方式、內(nèi)容等逐漸成為主要問(wèn)題。

二、中學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力構(gòu)建的有效途徑和策略

教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程，其中從發(fā)展的途徑看，最主要是職前教師教育和職后培訓(xùn)。針對(duì)此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不足，經(jīng)過(guò)深層剖析，就如何有效提高中學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出以下策略：

（一）加強(qiáng)高校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)

高校師范專業(yè)的學(xué)生——作為未來(lái)的教師，他們的教育技術(shù)能力已經(jīng)成為影響基礎(chǔ)教育整體改革和教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要因素。因此，加強(qiáng)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)顯得尤為迫切。根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)教師專業(yè)能力四層次要求即：意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任。高師學(xué)生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，培養(yǎng)高師學(xué)生的現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)高師學(xué)生將信息技術(shù)與課程整合能力和創(chuàng)新精神。要求學(xué)生在大學(xué)期間必須掌握現(xiàn)代教育理論、熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育信息工具和現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和科研的能力。因此，高校必須以注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)思路。

一是對(duì)教育技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行革新，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義三大學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、教育傳播理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，通過(guò)演示案例的方法使學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，以形成學(xué)生掌握和運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)和正確的媒體觀。

二是加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。作為一門實(shí)踐和應(yīng)用很強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)在有限的時(shí)間和環(huán)境中無(wú)法給學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)情景，但可以采用多樣化的教學(xué)模式彌補(bǔ)這一缺陷。如借助于教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；充分發(fā)揮微格教室的功能開展教學(xué)技能模擬演練。

三是注重創(chuàng)設(shè)信息化教育環(huán)境。教師的教育技術(shù)能力作為一種綜合的現(xiàn)代教學(xué)素質(zhì)，它的形成必然會(huì)受到學(xué)校隱性環(huán)境的影響。高校豐富多彩的校園活動(dòng)、開放的信息資源庫(kù)、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)都能有效地拓展師范生的教育技術(shù)能力。例如高校利用教師教育實(shí)踐平臺(tái)開展課件制作大賽、教學(xué)網(wǎng)站制作等活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)中激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力；而Moodle等開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)則為學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了條件。

總之，在教師職前教育階段，高校通過(guò)多種渠道培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力，是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的需求，也是促進(jìn)教師教育改革，適應(yīng)教育信息化的必然趨勢(shì)。

（二）加強(qiáng)中學(xué)教師的在職培訓(xùn)的實(shí)效性，提高教師教育技術(shù)能力

從調(diào)查結(jié)果看，目前中學(xué)教師教育技術(shù)能力提高最重要的途徑依然是在職培訓(xùn)，但教師對(duì)培訓(xùn)的高期望值與實(shí)際培訓(xùn)結(jié)果差距較大。存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是培訓(xùn)的目標(biāo)不明確，功利色彩較重，拿錢換證的現(xiàn)象較為普遍。二是培訓(xùn)模式單一，理論脫離實(shí)踐?，F(xiàn)有的教育技術(shù)能力培訓(xùn)沒(méi)有考慮到成人學(xué)習(xí)的特殊性，整齊劃一的教學(xué)模式忽略了學(xué)習(xí)者的行動(dòng)，無(wú)法發(fā)揮教師的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。三是培訓(xùn)內(nèi)容重技術(shù)，輕整合，把教育技術(shù)能力培訓(xùn)等同于教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)，缺乏針對(duì)學(xué)科課程的信息技術(shù)整合的綜合應(yīng)用培訓(xùn)。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)效果。所以必須明確培訓(xùn)的目標(biāo)，改革現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容和模式。

首先，必須樹立現(xiàn)代的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)觀?，F(xiàn)代培訓(xùn)觀認(rèn)為培訓(xùn)已由崗位技能、知識(shí)擴(kuò)展到自我認(rèn)識(shí)、自我創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)共享、團(tuán)隊(duì)互助的新階段，僅通過(guò)被動(dòng)的培訓(xùn)是很難達(dá)到效果的，必須以成人教育的觀點(diǎn)和特點(diǎn)來(lái)重新開拓教師能力建設(shè)的途徑。即樹立教師在培訓(xùn)中的地位，培養(yǎng)他們的主動(dòng)參與意識(shí)，從“培訓(xùn)”走向“學(xué)習(xí)”。

其次，培訓(xùn)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》合理構(gòu)建，形成意識(shí)態(tài)度、知識(shí)技能、應(yīng)用創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)，即教師由理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷凝練和提升，逐步轉(zhuǎn)化為策略和方法，進(jìn)而形成教師自身的素質(zhì)，自覺(jué)地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，能針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行資源開發(fā)，而且能夠進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新[2]。

最后，培訓(xùn)立足于校本，由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際需求和本校教師的特點(diǎn)自主策劃、自行實(shí)施、自行評(píng)價(jià)考核的教師培訓(xùn)模式比較符合當(dāng)前陜南地區(qū)培訓(xùn)面廣，信息化硬件環(huán)境參次不齊，經(jīng)費(fèi)短缺的現(xiàn)狀。以崗位為核心的校本培訓(xùn)與集中崗?fù)馀嘤?xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能保證學(xué)校的正常教學(xué)秩序，又能理論聯(lián)系實(shí)際，把培訓(xùn)知識(shí)與學(xué)科資源整合運(yùn)用，取得持久的效果。

（三）建立基于網(wǎng)絡(luò)的教師教育技術(shù)能力發(fā)展平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是教師自主學(xué)習(xí)的有效環(huán)境系統(tǒng)，也是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源共享的服務(wù)平臺(tái)。其基本功能包括學(xué)習(xí)信息發(fā)布、在線課程瀏覽、學(xué)習(xí)討論、本地資源庫(kù)等。處于不同網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的學(xué)校教師可以自主學(xué)習(xí)，共享豐富的學(xué)習(xí)資源和在線教學(xué)資源，也可通過(guò)平臺(tái)提供的協(xié)作學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、課題開發(fā)、優(yōu)質(zhì)資源分享。區(qū)域內(nèi)各學(xué)校教育信息化發(fā)展不平衡客觀存在，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的開發(fā)和利用，可以在一定程度上緩解這一矛盾，教育主管部門應(yīng)采取一些激勵(lì)措施，鼓勵(lì)優(yōu)秀教育資源和教育產(chǎn)品的開發(fā)并存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中以實(shí)現(xiàn)共享。如優(yōu)質(zhì)課件素材、微單元的教育產(chǎn)品、素質(zhì)課程等，使教育信息化落后學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）的教師也能根據(jù)需要學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教育技術(shù)能力。

在教育信息化背景下，通過(guò)實(shí)際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力發(fā)展中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出有效策略不論是對(duì)高校的教師教育還是中學(xué)教師培訓(xùn)都具有指導(dǎo)意義，本次調(diào)查的陜南地區(qū)中學(xué)在西部地區(qū)具有典型性和代表性，此次的研究結(jié)論如果在實(shí)踐中引起相關(guān)部門的重視和采納，將會(huì)為我國(guó)西部地區(qū)的教師教育改革、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，以及教師專業(yè)能力發(fā)展方面提供借鑒和參考，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革順利實(shí)施。

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