面向混合式教學(xué)的精品在線開放課程建設(shè)及應(yīng)用

劉麗珍，宋 巍，施智平，王 瑞，韓 旭，王萬森

（首都師范大學(xué) 信息工程學(xué)院，北京100048）

0 引 言

隨著大規(guī)模在線開放課程MOOC/SPOC等新型學(xué)習(xí)平臺(tái)在世界范圍迅速興起，我國基于教育規(guī)劃綱要和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》戰(zhàn)略部署，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，深化教學(xué)改革，大力開展精品在線開放精品課程建設(shè)。教育部早在2003年就啟動(dòng)了國家精品課程立項(xiàng)建設(shè)，2011年又啟動(dòng)國家精品開放課程立項(xiàng)建設(shè)，推動(dòng)精品課程向精品資源在線共享課和視頻公開課的轉(zhuǎn)型升級(jí)，構(gòu)建了國家、省、校三級(jí)精品課程體系，2017年前認(rèn)定1 000余門國家精品在線開放課程，到2020年將認(rèn)定3 000余門國家精品在線開放課程。這一重要舉措旨在主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性；開展本科教學(xué)信息化，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合；落實(shí)立足國情大力建設(shè)在線開放課程和公共服務(wù)平臺(tái)，積極促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，拓展教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面；倡導(dǎo)混合式教學(xué)范式的推廣，帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制的變革，全面提高高等教育質(zhì)量，同時(shí)也給我國教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。

1 在線開放教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀與分析

近些年，各種開放教育活動(dòng)和管理服務(wù)體系不斷發(fā)生著變革，其中MOOC/SPOC形式的在線開放課程的興起尤為引人關(guān)注，截至目前已有多個(gè)國家和地區(qū)開設(shè)了相關(guān)開放教育資源運(yùn)行平臺(tái)。這樣的教育模式在顯著降低政府對(duì)高等教育支出的同時(shí)，有效拓展了社會(huì)教育公共服務(wù)資源，提升了全民受教育機(jī)會(huì)和受教育程度。如，美國的亞利桑那州立大學(xué)等高校將一些基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程制作成MOOC課程，使得任何學(xué)習(xí)者都可以免費(fèi)學(xué)習(xí)這些知識(shí)。同時(shí)，還能顯著減少公共設(shè)施和人力等方面的投入，比如減少學(xué)生宿舍、教室、教學(xué)辦公和圖書館等費(fèi)用支出，帶來事半功倍的教育成效。

當(dāng)前，我國在線開放課程建設(shè)已成為國家層面的既定政策，參與建設(shè)與應(yīng)用的高校不斷增多，課程數(shù)量迅速增加，研究與實(shí)踐已取得顯著進(jìn)展。2012年以來，相關(guān)MOOC/SPOC開放課程建設(shè)逐步掀起高潮，教育信息化領(lǐng)域的專家和教育教學(xué)一線教師都積極踴躍參與。但近年來人們逐漸對(duì)MOOC的認(rèn)知趨向理性化和客觀化，同時(shí)開始思考MOOC等在線教育技術(shù)內(nèi)在缺陷與外在不足。但不可否認(rèn)，在線開放教育資源建設(shè)的理念和技術(shù)，改變了高等教育的生態(tài)體系，拓展了高校教育教學(xué)改革的空間，使多種新興教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)成為可能，為高校人才培養(yǎng)模式改革提供了有效抓手。尤其是在引進(jìn)和共享國外優(yōu)質(zhì)平臺(tái)和課程資源的同時(shí)，教育部與財(cái)政部資助高等教育出版社與網(wǎng)易云課堂聯(lián)袂推出了中國大學(xué)MOOC平臺(tái)，全國高校均可在該平臺(tái)上進(jìn)行慕課課程建設(shè)和應(yīng)用。此外，2013年清華大學(xué)“學(xué)堂在線”正式上線使用，獲得了良好的用戶體驗(yàn)評(píng)價(jià)。2014年深圳大學(xué)發(fā)起全國地方高校優(yōu)課聯(lián)盟UOOC，實(shí)現(xiàn)了聯(lián)盟內(nèi)所有高校通過課程教育資源整合和學(xué)分互認(rèn)，積極開展校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。2014年上海交通大學(xué)研發(fā)了好大學(xué)在線平臺(tái)，并通過與英國Futurelearn開放大學(xué)平臺(tái)協(xié)作實(shí)現(xiàn)了課程雙平臺(tái)同步上線。2015年北京大學(xué)和阿里巴巴聯(lián)手打造了華文慕課平臺(tái)。之后，北京理工大學(xué)的樂學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂、復(fù)旦大學(xué)的iMOOC以及企業(yè)開發(fā)的師星學(xué)堂、網(wǎng)易公開課、超星、智慧樹等100多家在線開放課程平臺(tái)也活躍在開放教育中[2-3]。

盡管這些年來我國高校在線開放課程建設(shè)方面取得了一系列成果，但是在課程建設(shè)方法、知識(shí)點(diǎn)劃分、實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合教學(xué)改革等建設(shè)與應(yīng)用質(zhì)量保證方面仍存在一些問題：①在線課程與課堂教學(xué)任務(wù)的有機(jī)結(jié)合不足、協(xié)同效率不高；②針對(duì)在線課程教學(xué)模式改革及應(yīng)用的思考不充分；③缺乏對(duì)專業(yè)特點(diǎn)的了解、教學(xué)資源體系的分析、課程內(nèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的細(xì)致梳理；④缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析和了解，難以提升混合式教學(xué)效果。因此需要開展更加深入的研究和細(xì)致的設(shè)計(jì)，才能真正將在線開放課程與混合式教育改革模式有機(jī)結(jié)合，全面提升本科教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 精品在線開放課程建設(shè)方法

基于互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)傳播方式的精品在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用，不應(yīng)該是簡單的課堂內(nèi)“搬家”到課堂外，而是要積極探索混合式教學(xué)改革方法。具體思路是側(cè)重以新思維、新手段、新方法和新模式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇，對(duì)課程教學(xué)方法借助新型教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)而使課程展現(xiàn)出更寬廣的視野、更深邃的內(nèi)涵以及更有特色的內(nèi)容體系，并更易于為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和動(dòng)力。確切地講，就是結(jié)合“如何教”來研究如何“建設(shè)”和“應(yīng)用”，注重探索以學(xué)生為中心的課程教學(xué)組織新模式，構(gòu)建“教”與“學(xué)”的新型關(guān)系，積極開展課程內(nèi)容重構(gòu)，課程知識(shí)體系科學(xué)，資源配置合理，適合在線學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)改革[4]。具體包括：課程體系的細(xì)致梳理、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)重構(gòu)、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新等方面。MOOC/SPOC精品在線開放課程的建設(shè)促使教師有興趣采取更加靈活和富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革方法，而不是按部就班地課程講授。

我們通過構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)理論課程離散數(shù)學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，將看似零碎的教學(xué)內(nèi)容之間通過課程體系和知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖貫穿起來，如圖1所示，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討在線開放課程建設(shè)的思路和教學(xué)方法創(chuàng)新模式。

圖1 智能專業(yè)離散數(shù)學(xué)在線課程結(jié)構(gòu)圖

（1）立足專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合人才培養(yǎng)，完善課程體系，構(gòu)建課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖，優(yōu)化組合課程資源。結(jié)合新時(shí)代下專業(yè)人才培養(yǎng)定位，正確處理教學(xué)內(nèi)容不斷更新與教學(xué)過程相對(duì)穩(wěn)定的問題。具體到每門課和每節(jié)課的設(shè)計(jì)：精選核心內(nèi)容，重組知識(shí)單元，強(qiáng)化基礎(chǔ)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)脈絡(luò)化和內(nèi)容可視化的在線課程教學(xué)模式。進(jìn)一步結(jié)合本領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用及前沿發(fā)展，在課程教學(xué)內(nèi)容中增加人工智能和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例及算法分析應(yīng)用，使學(xué)生了解相關(guān)理論方法在實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用，提煉內(nèi)容豐富、體系嚴(yán)謹(jǐn)、基礎(chǔ)和前沿并存的教學(xué)體系和知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)提升和創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（2）改善實(shí)體課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)、課時(shí)緊張、學(xué)習(xí)渠道單一等系列化問題。教學(xué)手段是保證教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施。精品在線開放課程建設(shè)將圍繞“學(xué)—練—考—用”4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，克服在課程教學(xué)中容易出現(xiàn)的“散亂、死板、滿堂灌”等缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、抽象思維和嚴(yán)密邏輯推理的能力。同時(shí)，采用更加靈活和富有挑戰(zhàn)性的混合式教學(xué)改革方法，通過線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、線下師生深入互動(dòng)，結(jié)合課堂面授，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入，提升課程的挑戰(zhàn)度，進(jìn)而有助于提高教學(xué)質(zhì)量，取得更佳的教學(xué)效果。通過與混合式教學(xué)改革的緊密結(jié)合，對(duì)促進(jìn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)改革，加快實(shí)施價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力均具有重要意義。積極引導(dǎo)學(xué)生開展在線開放課程學(xué)習(xí)，并通過自主學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、習(xí)題自測(cè)訓(xùn)練、問題交流互動(dòng)、創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐等多種教學(xué)手段，將教學(xué)過程從課堂教學(xué)延伸至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從課時(shí)內(nèi)教學(xué)延伸至課時(shí)外教學(xué)，從講述教學(xué)延伸至在線教學(xué)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)延伸至主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓寬教師和學(xué)生無時(shí)空限制的交流互動(dòng)渠道，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）探索在線開放課程多樣化考核方式的改革思路及措施。著眼于科學(xué)全面地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性及知識(shí)應(yīng)用能力，逐步改革單一的統(tǒng)一閉卷筆試，克服考試成績與綜合能力脫節(jié)的現(xiàn)象，積極探索基于開放式課程學(xué)習(xí)的多樣化考試方式，從而適應(yīng)以學(xué)生為中心、以智慧學(xué)習(xí)為導(dǎo)向、師生&生生交流互動(dòng)的教學(xué)改革模式，側(cè)重考核學(xué)生的綜合成績和能力，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新應(yīng)用能力強(qiáng)的高水平智能專業(yè)本科人才。

（4）強(qiáng)化在線開放課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。精品在線開放課程需要建設(shè)一支能夠運(yùn)用新技術(shù)、新理念、新手段提升課程內(nèi)涵的朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)向上、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的優(yōu)質(zhì)專業(yè)在線課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3 開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)與在線自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)改革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量側(cè)重于評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，也就是評(píng)估老師講得是否清楚，學(xué)生聽得是否明白。這樣的教學(xué)模式中存在許多不足，可以通過在線開放課程的應(yīng)用加以克服。

（1） 教師并不完全了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也較少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種模式的特點(diǎn)是“課堂教學(xué)滿堂灌、學(xué)生上課被動(dòng)聽”，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師們應(yīng)該通過在線教學(xué)平臺(tái)，統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的各種學(xué)習(xí)、測(cè)試和討論情況（圖2—圖5），從而不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

（2） 教師獨(dú)立授課，缺少教師之間的配合、教師與團(tuán)隊(duì)之間的磨合、各種有效授課形式之間的融合、各種授課觀點(diǎn)的整合。因此，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該通過在線課程教學(xué)，形成良好的分工與協(xié)作，并在教學(xué)內(nèi)容發(fā)布、測(cè)試練習(xí)等方面形成協(xié)同。

（3）教師完全按照教材的章節(jié)完成教學(xué)任務(wù)，較少考慮課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)圖譜和思維導(dǎo)圖，缺乏對(duì)課程整體結(jié)構(gòu)的體系化教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生學(xué)完后難以梳理整合。因此，教師需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中突出知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)了解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通和舉一反三的能力。

（4）學(xué)生在課堂教學(xué)中過分依賴教師的授課，并沒有完全參與到教學(xué)活動(dòng)中，僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和討論交流，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該通過在線課程，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論問題，積極開展師生和生生之間的探究活動(dòng)。

圖2 教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

圖3 教學(xué)文檔自主學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

圖4 學(xué)生全部知識(shí)點(diǎn)討論情況統(tǒng)計(jì)

圖5 新增學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論情況統(tǒng)計(jì)

綜上，基于新時(shí)代賦予高等教育和人才培養(yǎng)的要求，急須通過建設(shè)精品開放式在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，積極開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)改革。混合式教學(xué)是一種在線學(xué)習(xí)與常規(guī)師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，這種線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、線下師生深入互動(dòng)的混合式教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得更佳的教學(xué)效果。

“建以致用”是國家層面對(duì)精品在線開放課程建設(shè)的發(fā)展定位，也是開放課程賴以生存和發(fā)展的合法性基礎(chǔ)。教育部明確要求“堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用，著力推動(dòng)在線開放課程的廣泛應(yīng)用”。建以致用的前提是首先要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的、受歡迎的、適合復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)資源，使開放課程融入高校日常教學(xué)管理和運(yùn)行體系，并支持教師根據(jù)不同專業(yè)和課程的要求及特點(diǎn)，基于精品在線開放課程資源，開展混合式教學(xué)，使“以教為中心的、標(biāo)準(zhǔn)化的教育范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心、個(gè)性化的教育范式”；實(shí)現(xiàn)課程“建”與“用”的深度融合，以用促建，建用并舉，為課程建設(shè)提供穩(wěn)定、持續(xù)的內(nèi)在需求。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解和分析（如圖2—圖5），并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定個(gè)性化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

4 結(jié) 語

精品在線開放課程的建設(shè)及應(yīng)用為高校師生提供了多種交互渠道，配套的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)及課程評(píng)價(jià)體系的全新構(gòu)建將有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，對(duì)于改善課堂教學(xué)中面對(duì)面教學(xué)的系列問題具有重要作用。同時(shí)也為學(xué)生提供了自由、開放的學(xué)習(xí)空間，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義。此外，混合式教學(xué)融合了不同學(xué)習(xí)理論與方法，主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更好的教學(xué)效果。