呂律

摘 要：小學階段是學生學習成長的關(guān)鍵階段，班主任必須要做好班級管理工作，將人本管理理念融入到班級管理中。班主任要在以人為本的班級管理理念下，以人為中心設(shè)計班級管理機制，以人為媒介實施自我管理方法，以人為目的做好班級管理評估，尊重學生的個性，倡導寬容管理、民主管理，可以將學生從強制性的約束中解脫出來，推動學生成長發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學；人本理念；班級管理

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.091

小學階段是學生學習成長的關(guān)鍵階段，班主任必須要做好班級管理工作，而班級是由個體構(gòu)成的團體，班級管理中管理的是人，因此在進行班級管理時，能夠?qū)⑷吮竟芾砝砟钊谌肫渲惺直匾?。對此在本文中筆者將結(jié)合自身的實踐管理經(jīng)驗，對人本管理理念在小學班級管理中的應(yīng)用提出以下建議，旨在推動學生更好的發(fā)展成長。

一、人本管理理念的內(nèi)涵和特征

人本管理理念即以人為核心的管理理念，是近現(xiàn)代倡導的一種管理理念。而在小學班級管理中，人本理念就是以生為本，指班主任要以學生的個性特征和實際情況為出發(fā)點，來構(gòu)建班級管理計劃，以學生的發(fā)展為核心，在班級管理中確定學生的管理地位，從而調(diào)動學生的主動性、積極性，繼而完成相應(yīng)的組織管理目的和促進學生全面發(fā)展的目的。在小學班級管理中，人本管理理念具有以下幾個方面的特征：（1）以學生為主體。學生是學校的主體、是教育的主體，同時也是班級管理的主體，班級管理就是為了給學生創(chuàng)建溫馨的氛圍。（2）高度尊重學生，這也是人本管理理念最核心的原則。（3）全面依靠學生。在人本管理理念的小學班級管理中，班主任要相信學生自身能夠勝任每一項班級管理工作，因此班主任不必事事躬親，全面依靠學生的自主管理能力是人本管理理念的體現(xiàn)。

二、人本管理理念在小學班級管理中的應(yīng)用

（一）以人為中心設(shè)計班級管理機制

1. 以人的生理基礎(chǔ)為中心。在創(chuàng)建班級管理機制時，班主任應(yīng)該做到以學生的生理基礎(chǔ)為中心。例如，在創(chuàng)建環(huán)境機制時，班級的桌椅高度、擺放距離、教室墻壁的裝飾風格、班級管理中的獎勵物品等，都應(yīng)該結(jié)合學生的生理基礎(chǔ)設(shè)置，要符合小學生的生理基礎(chǔ)規(guī)律，這樣才能保障環(huán)境機制創(chuàng)設(shè)的科學性。又如，在建立班級管理制度時，班主任同樣要做到以學生的生理基礎(chǔ)為中心，如對于低年級的小學生，不易嚴格要求學生上課的時間不能上廁所。再如，在創(chuàng)建班級活動機制時，班主任也要從學生的生理基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)建以鍛煉身體機能為主的班級活動，這樣的管理機制更加科學，可以確保學生健康成長發(fā)展。

2. 以人的成長規(guī)律為中心。教師在進行班級管理機制時，還應(yīng)該以學生的成長規(guī)律為核心，也就是指班級管理機制不要超出學生的心理涉獵范圍，同時也不能錯過心理指導的最佳時期。例如，在制定班級管理機制時，由于這一階段的學生正處于換牙、變聲、性別特征轉(zhuǎn)變的時期，因此教師所制定的班級管理機制，必須要尊重學生的身體發(fā)展規(guī)律，這樣才能實現(xiàn)更好的管理效果。此外，班主任還應(yīng)該尊重學生的思維發(fā)展規(guī)律，如這一階段的學生以想象思維發(fā)展為主，因此班主任在制定班級管理機制時，應(yīng)該避免使用抽象的文字說明，而是應(yīng)該直白簡單地呈現(xiàn)管理機制條例，這樣可以實現(xiàn)更好的管理效果。

（二）以人為媒介實施自我管理方法

1. 以班級干部為媒介推進班級管理。在開展班級管理工作時，班級干部是班主任的得力助手，是班級管理的核心力量，班主任能夠以班級干部為媒介推進班級管理是十分重要的。但值得注意的是，在融入人本管理理念的小學班級管理中，班級干部的選拔應(yīng)該尊重學生的意見，如可以通過民主選舉的方式，在班級中公開進行投票，由于選取出的班級干部符合學生的意愿，因此學生會更好的服從班級管理，這樣將會為班級管理工作創(chuàng)造便利。此外在時機成熟時，還可以積極實行班委輪換制，使更多的學生都有機會得到鍛煉，這樣的班級管理方式，極大尊重了學生的意愿，體現(xiàn)出了以人為核心的管理原則，因此可以實現(xiàn)更好的管理效果。

2. 以學生自我為媒介推進班級管理。班級管理人人有責，班級管理工作不是班主任一個人的工作，同時也不只是班級干部的工作，而是班級中每一個人員的責任與義務(wù)，因此在以人為本管理觀念的小學班級管理中，要讓每一個學生參與到班級管理中，如每一周可以抽出一節(jié)班會時間，由班級管理干部組織，班主任旁聽，對上一周班級中的各方面情況進行匯報，然后針對其中存在的問題，讓班級中的全體成員發(fā)表看法和意見，如如何組織班級勞動、如何上好班級自習課等。這樣的管理方式，人人都參與到了班級管理中，因此可以更好地發(fā)揮出人的作用。

（三）以人為目的做好班級管理評估

1. 以學生的健康為目的評估班級管理。班級管理的終極目標就是推動學生健康成長發(fā)展，因此在進行班級管理評估時，學生的健康是不容忽視的評估目標，為此班主任可以從《學生體質(zhì)健康標準》規(guī)定出發(fā)，確保自身的班級管理，符合學生每一個階段的健康發(fā)展標準。

2. 以學生的成長為目的評估班級管理。學生的成長包括學習能力、知識水平、語言表達、心理健康、生活能力等幾個方面。在進行班級管理評估時，班主任可以根據(jù)學生的發(fā)展特征，建立相應(yīng)的成長檢測模型，并為檢測模型賦予相應(yīng)的指標和權(quán)重，從而對學生的發(fā)展成長進行量化評估。

3. 以學生的幸福為目的評估班級管理。追求幸福是人的最終目標。一般情況下，學生的幸福包括知識獲取的幸福、身心發(fā)展的幸福、未來憧憬的幸福、教師關(guān)懷的幸福等。在進行小學班級管理評估時，學生的幸福觀應(yīng)該成為班級管理績效評估的重要標準，這樣才能更好地提升學生感受幸福的能力。

在以人為本的班級管理理念下，更加尊重學生的個性，倡導寬容管理、民主管理，可以將學生從強制性的約束中解脫出來，因此更有利于推動學生成長發(fā)展，為此在今后的班級管理中，作為一名小學班主任必須要不斷更新自身的管理觀念，將人本管理理念進一步融入到小學班級管理中。

參考文獻：

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