李棟

摘 要：作為寄宿制學(xué)校來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有利有弊。一方面，寄宿制學(xué)校會(huì)節(jié)省孩子的一些時(shí)間，方便學(xué)習(xí)，也能讓孩子及早體驗(yàn)集體生活；而另一方面，寄宿生活會(huì)使一些生活能力不強(qiáng)的學(xué)生手足無(wú)措，因此也會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良影響。因此，本文主要針對(duì)寄宿制中學(xué)生的心理狀況存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了調(diào)節(jié)學(xué)生心理問(wèn)題的科學(xué)對(duì)策，從而能夠?yàn)榧乃拗茖W(xué)生以后的發(fā)展提供積極的幫助。

關(guān)鍵詞：寄宿制；中學(xué)生；心理；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）31-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.099

一、寄宿制中學(xué)生心理狀況存在的問(wèn)題

（一） 性格孤僻、膽怯、冷漠

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才要求越來(lái)越高，對(duì)教育越來(lái)越重視。當(dāng)前，寄宿制的學(xué)校越來(lái)越多，而寄宿學(xué)校對(duì)學(xué)生也有一定的弊端。尤其是中學(xué)階段的學(xué)生，處于青春期，很容易出現(xiàn)性格上的缺陷，比如孤僻、膽怯、冷漠等，因?yàn)槿狈Π踩?，他們?cè)诟械焦陋?dú)、無(wú)助，尤其是在學(xué)習(xí)成績(jī)差、家庭條件不好的學(xué)生身上表現(xiàn)比較明顯。

（二） 適應(yīng)能力弱

當(dāng)前，大部分的孩子自理能力都比較弱，從小過(guò)著“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的無(wú)憂無(wú)慮的生活，這種溺愛的教育方式造成大多數(shù)孩子離開父母后，缺乏適應(yīng)能力，這種嬌生慣養(yǎng)的毛病在離開父母以后就演變成了適應(yīng)能力差，融入集體能力較弱，長(zhǎng)此以往不利于形成健康的人格，不利于孩子未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三） 攀比心、虛榮心較強(qiáng)

對(duì)于寄宿制的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于離開父母的溫暖巢穴，獨(dú)自在學(xué)校生活，因此家長(zhǎng)會(huì)為孩子備一些零花錢。然而，一些學(xué)生手里有充足的零用錢，會(huì)引發(fā)攀比心理，追求名牌、新穎，這不利于學(xué)生形成健全的人格，也不利于幫助學(xué)生形成正確的三觀，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有不良影響。

（四） 自控能力弱，出現(xiàn)早熟現(xiàn)象

作為孩子成長(zhǎng)中的重要角色，家庭教育在寄宿學(xué)生上比較缺失。每當(dāng)孩子遇到一些問(wèn)題，父母是第一個(gè)傾訴對(duì)象，但這對(duì)于寄宿制學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難實(shí)現(xiàn)，因此就會(huì)尋求情感上的滿足，尤其是對(duì)于青春期階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常容易出現(xiàn)早戀問(wèn)題[1]。另外，寄宿制中學(xué)生很早就開始集體生活，很容易形成團(tuán)體型的小幫派，一旦自身控制能力不強(qiáng)，很容易出現(xiàn)拉幫結(jié)派的現(xiàn)象，發(fā)生矛盾，容易出現(xiàn)打群架的不良行為，這都是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

二、 改善寄宿制中學(xué)生心理狀況的合理對(duì)策

（一） 加強(qiáng)引導(dǎo)與溝通，有助于學(xué)生盡快融入班集體

在很多寄宿制學(xué)校中，學(xué)生幾乎所有活動(dòng)都在學(xué)校這個(gè)大集體中。而針對(duì)寄宿制學(xué)生存在的不良心理問(wèn)題，作為班主任老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，積極疏導(dǎo)出現(xiàn)心理問(wèn)題的中學(xué)生，幫助他們調(diào)節(jié)自身的情緒。由于缺乏來(lái)自父母方面的家庭教育，很多學(xué)生缺乏對(duì)他人的信任。因此，這就需要老師應(yīng)該保持一顆父母的慈愛的心，經(jīng)常與學(xué)生談心，盡量取得學(xué)生的信任，要融入到學(xué)生群體中，與他們共同度過(guò)孤獨(dú)的時(shí)光。針對(duì)中學(xué)生在寄宿學(xué)校出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該做到防患于未然，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，幫助學(xué)生形成健康的人格。

（二） 開展豐富多樣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)

在寄宿制學(xué)校中，學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)，而班主任老師也可以借助這一點(diǎn)，在班級(jí)中開展一些心理輔導(dǎo)活動(dòng)[2]。比如，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生形成一種特殊的情感體驗(yàn)。由于班主任對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的示范作用，班主任對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)與維護(hù)具有重要的意義，因此，班主任老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定的情景案例，從而能夠讓學(xué)生在參與中得到心理情緒的疏導(dǎo)，以此塑造健康的人格。

（三） 創(chuàng)設(shè)良好的校園心理環(huán)境

首先，構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境，幫助學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)同校園文化。對(duì)于校園文化環(huán)境來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的品德、行為培養(yǎng)具有積極作用。因此，作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重視校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響作用，加強(qiáng)校園美化、綠化，陶冶學(xué)生的情操。此外，也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的校園文化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的愛校熱情。比如：舉辦校園文化節(jié)，促進(jìn)師生文化素養(yǎng)的提升，構(gòu)建宿舍文化，創(chuàng)造良好的住宿環(huán)境。良好的生活環(huán)境，有助于幫助學(xué)生形成獨(dú)立、創(chuàng)新、人際交往能力。另外，創(chuàng)設(shè)良好的校園人文環(huán)境也是非常重要的。在校園中應(yīng)該形成平等、和諧、互助、溫馨的人文環(huán)境，師生關(guān)系平等、融洽，學(xué)生關(guān)系友好、互助，讓學(xué)生真正感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖，能夠及時(shí)避免一些學(xué)生不健康心理問(wèn)題的出現(xiàn)。這也能夠幫助學(xué)生形成健康的心理情緒，在遇到問(wèn)題時(shí)，勇于面對(duì)與解決，合理表現(xiàn)自己的情緒，從而形成正確的心理情緒[3]。

（四） 家庭教育與學(xué)校心理教育相結(jié)合

寄宿制學(xué)生與父母相處的時(shí)間比較少，而家庭對(duì)孩子的教育是非常關(guān)鍵的。因此，為了讓孩子得到健康的心理教育，可以結(jié)合家庭教育的作用，與學(xué)校心理輔導(dǎo)相結(jié)合，共同幫助學(xué)生形成健康的心理。比如：學(xué)?？梢越柚议L(zhǎng)會(huì)、家訪等形式，向家長(zhǎng)普及一些關(guān)于家庭教育方面的知識(shí)，讓學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，并且積極指導(dǎo)家長(zhǎng)，針對(duì)孩子的心理疏導(dǎo)需要注意的問(wèn)題，形成家校聯(lián)合的局面，共同促使孩子形成健康的心理與人格，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)子女心理需求的關(guān)注，并且積極梳理孩子心理出現(xiàn)的不良情緒，以此讓孩子得到健康快樂(lè)的茁壯成長(zhǎng)。

綜上所述，作為一項(xiàng)復(fù)雜的工作，心理健康教育需要采取科學(xué)的對(duì)策，需要結(jié)合家庭與學(xué)校的共同作用。特別是對(duì)寄宿制學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理教育非常重要。因此，無(wú)論是學(xué)校，還是家庭，都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視，采取科學(xué)的對(duì)策，幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主的人格，能夠在學(xué)校這個(gè)大集體中得到自身的健康成長(zhǎng)。而對(duì)于家庭方面來(lái)說(shuō)，要積極配合學(xué)校心理教育工作，多抽時(shí)間陪陪孩子，了解孩子自身的心理需求，才能做到防患于未然；此外，家長(zhǎng)還要掌握正確的心理疏導(dǎo)方法，合理、科學(xué)地對(duì)孩子的心理問(wèn)題進(jìn)行治療，從而才能讓孩子得到生理和心理的健康成長(zhǎng)，為孩子的將來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳思超.寄宿制中學(xué)生心理健康、社會(huì)支持與主觀幸福感的關(guān)系研究[D].青海師范大學(xué)，2016.

[2] 魏婷，潘誠(chéng).寄宿制私立學(xué)校中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：59.

[3] 王麗琴.農(nóng)村中學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)問(wèn)題探析[J].考試周刊，2012（6）：174.