江燕鴻

摘 要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本特點，依據(jù)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀，在朗讀中形成學(xué)生的獨特感悟，在引導(dǎo)朗讀中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，在引導(dǎo)朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，在引導(dǎo)朗讀中提高學(xué)生的口語交際能力，從而有效提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)生；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.065

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好的一項很重要的訓(xùn)練，就是朗讀訓(xùn)練，這項訓(xùn)練做好了，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然會得到有效提升。無論是低年級還是高年級都離不開朗讀這個方式，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)劺首x在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

一、在引導(dǎo)朗讀中形成學(xué)生的獨特感悟

一篇好的文章都力求語言的生動活潑，并借助標(biāo)點符號表達(dá)出各種語氣，幫助讀者對文章的理解。朗讀就是把書面上的文字加工成生動活潑的口語，把書面上無法用文字表達(dá)的內(nèi)在感情變化，通過語調(diào)的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)得淋漓盡致，補(bǔ)充文字上的不足。

在教學(xué)《獅子和鹿》一文時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對文本人物不同的評價以不同的語氣進(jìn)行朗讀，如 “??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀出蘊(yùn)含在文本中的情感，有些地方在朗讀時應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)處理： “啊”“多么”可讀得長些。而對腿，則是不滿和抱怨：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”這要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中，想象文本人物豐富的內(nèi)心世界，以此來進(jìn)行朗讀就能夠把文本的情感讀出來。

再如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時，通過指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀來體會陶罐和鐵罐的不同內(nèi)心活動。朗讀他們倆說的話應(yīng)該用不同的語氣。比如，鐵罐說的：“你敢碰我嗎？”語調(diào)上揚(yáng)，有挑釁的意味，顯出他的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西！”語調(diào)下沉，突出“懦弱”以示看不起；“住嘴！”由于陶罐言之有理，鐵罐惱羞成怒，因而聲高氣粗；“你算什么東西！”“總有一天，我要把你碰成碎片！”語調(diào)要緊湊高揚(yáng)，讀出鐵罐蠻橫無理、怒不可遏的心態(tài)。而陶罐自始至終是謙和寬容的態(tài)度，語言也是平和講理，語氣自然平穩(wěn)。比如，“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！泵鎸﹁F罐的傲慢無禮，陶罐據(jù)理力爭，“但并不是懦弱”一句語氣要加重，以表達(dá)自己不與之相碰的原因，以及內(nèi)心的堅強(qiáng)。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生能體會他們各是什么樣的人，也明白了學(xué)了這篇課文的道理。教學(xué)實踐證明，成功的朗讀能克服小學(xué)生走馬觀花的朗讀習(xí)慣，對加深課文內(nèi)容的理解起著很大的作用。

二、在引導(dǎo)朗讀中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

生動的朗讀能把課文中各種各樣的人物、事物以及自然景色等展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們了解到平日難以接觸到的不熟悉的人物、事件和各種環(huán)境，從而開闊了他們的眼界，豐富了他們的語匯。由于有聲有色的朗讀，作品中的一些優(yōu)美、精確、富于表現(xiàn)力的語言，給學(xué)生留下了深刻的印象，并會自覺或不自覺地把那些語句用到日常談話、回答教師的問題或運用到寫作中去。如教學(xué)《珍珠泉》一課，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文中的句子“水是那樣綠……水是那樣深……”在朗讀中，學(xué)生品味到句子里用詞、格式的優(yōu)美，讀起來朗朗上口。這時，我讓學(xué)生模仿這種句式，有的學(xué)生這樣寫：家鄉(xiāng)的橘子是那樣多，多得漫山遍野；家鄉(xiāng)的橘子是那樣甜，甜得比蜜還甜……

再如《花鐘》一課，寫各種花按不同的時間開放：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……通過不斷朗讀，讓學(xué)生體會到如果把這些句子換成“牽?；ㄩ_了”“薔薇在五點左右開花了”等句式，會覺得單調(diào)、無趣。因此，在寫作文時，如果要表達(dá)同一個意思，可以適當(dāng)變換句式，這樣寫出的文章會更加形象、生動，從而逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

三、在引導(dǎo)朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

一篇好的文章，如同一件完美的藝術(shù)品。分析課文好比把它拆開，讓學(xué)生觀察得仔細(xì)，了解得透徹。朗讀好比把拆開來的許多細(xì)小的部件裝成一件完美的藝術(shù)品，給學(xué)生以完整的形象，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如在朗讀《美麗的小興安嶺》一文，描寫小興安嶺春天的一段，像“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”中，“新的枝條”“嫩綠的葉子”是春季景色的特征，是那么鮮嫩可愛，要讀得親切柔和，“抽出”形象地展示出樹木的活力，要讀得干脆有力。通過朗讀讓學(xué)生把作者對小興安嶺的喜愛，對祖國山河的熱愛表現(xiàn)出來。這樣的朗讀教學(xué)既達(dá)到了對學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的，也以此讓學(xué)生的審美情趣得到有效的體現(xiàn)。

四、在引導(dǎo)朗讀中提高學(xué)生的口語交際能力

朗讀是文本與讀者產(chǎn)生心靈碰撞的一種很好的交流形式。因此，在教學(xué)中，教師可以通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。如教學(xué)人教版小學(xué)六年級語文上冊《草蟲的村落》一文，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際的：1.在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，使學(xué)生在朗讀中與課文作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，對草蟲的世界充滿了好奇與向往；2.由此引導(dǎo)學(xué)生找到口語交際的話題——“想進(jìn)入草蟲村落訪問”；3.引導(dǎo)學(xué)生以此話題進(jìn)行口語交際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分交流：（1）想與小甲蟲進(jìn)行交流，聽聽甲蟲有趣的經(jīng)歷；（2）想跟甲蟲音樂家一起歌唱，一起演奏美妙的音樂；（3）想跟草蟲世界的建筑大師進(jìn)行交流，分享建筑的樂趣；（4）想在草蟲的村落中舉行一次草蟲運用會，讓草蟲有了展示魅力的大舞臺。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)。它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可忽視的作用。只有通過教師精心的教學(xué)，學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)，才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！