基于培養(yǎng)非線性思維與中學(xué)美術(shù)教學(xué)

李清源

摘 要：“非線性思維”是和常規(guī)線性思維不一樣的思維方式。它是突破了邏輯思維、線性思維的方式來(lái)分析解決問(wèn)題，更重視直覺(jué)的作。美術(shù)，是一門以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主的學(xué)科，將非線性思維融入到美術(shù)課堂當(dāng)中，會(huì)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性思維習(xí)慣有著積極作用。

關(guān)鍵詞：非線性思維 美術(shù) 創(chuàng)造力

一 非線性思維的概念

非線性思維作為一種思維方式與線性思維有很大區(qū)別。所謂線性思維，就是借助已經(jīng)成熟的理論或公式，按照一定程序進(jìn)行研究和思考，最終得到具有單一性、定向性結(jié)論的思維方式。在線性系統(tǒng)里，思維的過(guò)程在固化的條件下進(jìn)行的，最終結(jié)果是固化的。

非線性思維與之相反，它并不要求思維主體嚴(yán)格按照邏輯思維的方式來(lái)解決問(wèn)題，不追求單一的結(jié)論，強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)思維和靈活性思維的作用。我們可以將非線性思維理解為一種突破了常規(guī)思維和邏輯思維的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式。靈活性和創(chuàng)造性是非線性思維重要的范疇，而實(shí)現(xiàn)思維的靈活性與創(chuàng)造性的前提是思維方式的主動(dòng)化以及思維路徑的多樣化。思維的靈活性要求思維主體主動(dòng)尋求不同的路徑解決問(wèn)題，表現(xiàn)為思維出發(fā)點(diǎn)的靈活性、思維路徑的交疊性、結(jié)果的非限定性三個(gè)要素。創(chuàng)造性的思維即強(qiáng)調(diào)突破已有的程式，打破思維定勢(shì)和以往經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到思維路徑和思維結(jié)果的雙重突破。

二 美術(shù)史的發(fā)展與非線性思維的關(guān)系

美術(shù)是人的意識(shí)對(duì)客觀世界和主觀情緒進(jìn)行的圖像表現(xiàn)的過(guò)程，在美術(shù)創(chuàng)作和欣賞過(guò)程中，通常不是按照線性思維的規(guī)律進(jìn)行的。從美術(shù)發(fā)展史的角度來(lái)看，美術(shù)創(chuàng)作的思維路徑隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展顯現(xiàn)出由線性思維發(fā)展到非線性思維的螺旋性發(fā)展趨勢(shì)。例如雕塑藝術(shù)大致經(jīng)過(guò)了從古希臘雕塑強(qiáng)調(diào)理性和經(jīng)典范式，經(jīng)過(guò)文藝復(fù)興的人文主義、巴洛克時(shí)期的打破平衡追求不同質(zhì)感的表現(xiàn)、浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義、亨利摩爾的有機(jī)抽象雕塑、到當(dāng)代綜合性雕塑，從這一漫長(zhǎng)的發(fā)展脈絡(luò)不難看出，非線性的思維方式的重要性逐漸突出。在當(dāng)今社會(huì)，美術(shù)創(chuàng)作不再遵循單一創(chuàng)作思路，而是追求多樣性、綜合性、創(chuàng)造性，這一趨勢(shì)從20世紀(jì)初的立體派和野獸派開始勢(shì)頭越發(fā)強(qiáng)勁。表象的風(fēng)格變化，其實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)了非線性思維在美術(shù)史的發(fā)展過(guò)程中越來(lái)越重要。

三 中學(xué)美術(shù)學(xué)科教育存在問(wèn)題

十九大報(bào)告明確提出要發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育的本質(zhì)決定了教育者在參與教育的過(guò)程中，從受教育者的本性條件、興趣、能力、潛力出發(fā)對(duì)受教育者進(jìn)行全面的培養(yǎng)。美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于提高中學(xué)生的素質(zhì)及全面發(fā)展具有不可替代的作用。在具體的教育實(shí)施的過(guò)程中美術(shù)學(xué)科教育還切實(shí)存在著一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

首先，在應(yīng)試考試的指揮棒作用下，美術(shù)學(xué)科作為非統(tǒng)考科目，其地位和意義在現(xiàn)實(shí)層面再被弱化。基層學(xué)校重視程度不夠，導(dǎo)致相關(guān)教師積極性不高。日常的教研活動(dòng)也經(jīng)常留于形式，先進(jìn)的教學(xué)理念難以付諸實(shí)踐。

其次，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視表現(xiàn)技巧的培訓(xùn)而忽視了審美能力的培養(yǎng)。美術(shù)教育應(yīng)該是泛眾的，是對(duì)心性長(zhǎng)久的滋養(yǎng)，而不是只為一小部分藝考生服務(wù)的，重技巧、輕素養(yǎng)的美術(shù)教育是把美育拉底到了純技能的層面，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到全面的提高。

最后，一部分教師的教育理念落后，教育教學(xué)思維沒(méi)能充分的轉(zhuǎn)變。目前很多教師還在一味的追求確定性。雖然確定性的理念在一定程度上是符合教育規(guī)律的，但是美術(shù)學(xué)科與其他科學(xué)性學(xué)科有很大不同，其教學(xué)及評(píng)價(jià)有很大的自主性和不確定性。美術(shù)創(chuàng)作本身就需要充分的發(fā)揮主觀性，單一的線性教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。

四 非線性思維在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用——以字體設(shè)計(jì)課為例

1.教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)思維的訓(xùn)練

字體設(shè)計(jì)課是七年級(jí)教材，設(shè)計(jì)·表現(xiàn)模塊的內(nèi)容。在制定教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生的知識(shí)視野、鑒賞能力、思維拓展、實(shí)踐能力為側(cè)重，以培育核心素養(yǎng)為主要方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，感受到積極思考的樂(lè)趣。學(xué)生在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)還要逐漸養(yǎng)成批判性鑒賞能力、留心觀察生活的能力以及發(fā)散思維的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)并適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到思維的樂(lè)趣，主動(dòng)地嘗試用非線性的、發(fā)散的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。在信息電子化、快餐化的當(dāng)今社會(huì)，更是要學(xué)生培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的關(guān)注、對(duì)生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的興趣。

2.課程導(dǎo)入，注重與生活的聯(lián)系

筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用視頻的形式進(jìn)行導(dǎo)入。在視頻中大量展示了與學(xué)生日常生活中常見的字體設(shè)計(jì)，比如可口可樂(lè)、雪碧、多拉A夢(mèng)等，很容易吸引學(xué)生的注意力。字體設(shè)計(jì)與人們的生活息息相關(guān)且隨處可見，但往往不被注意，將司空見慣的字體設(shè)計(jì)在課堂上展示出來(lái)，隱含的意義在于引起學(xué)生注意的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思考，“老師為什么展示這些字體？”“這些字體很平常，到底怎么欣賞？”，學(xué)生這些隱含的問(wèn)題，并不需要在導(dǎo)入階段明確解答，是為后面的學(xué)習(xí)做了一個(gè)鋪墊。

3.授新實(shí)踐，引導(dǎo)非線性思維

導(dǎo)入課程后，結(jié)合教材中的案例，主要由學(xué)生來(lái)自主了解、探究字體的基本常識(shí)等知識(shí)。在授新的過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不要簡(jiǎn)單認(rèn)為教材中的例子就是完美的。以“高”字的設(shè)計(jì)為例，教材中采用了圖形化設(shè)計(jì)和外形變化的方法對(duì)“高”字進(jìn)行了設(shè)計(jì)，將其與梯子的圖形進(jìn)行了結(jié)合。筆者在教學(xué)實(shí)踐中肯定了這種設(shè)計(jì)方式，但是非線性的教學(xué)思維還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活性和批判性思維，因此，在此處提出了問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考能不能用更高的事物來(lái)對(duì)“高”字進(jìn)行設(shè)計(jì)。此舉是為讓學(xué)生突破單一性的思維，積極思考探索，敢于以批判性的視角來(lái)觀察分析，感受思維的樂(lè)趣。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，并不必須設(shè)置統(tǒng)一的題目，可以采用“設(shè)計(jì)自己的名字”“商標(biāo)改造”這種開放性的主題，盡最大可能鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身興趣積極思考創(chuàng)作出具有創(chuàng)造力、想象力的作品。

4.展示評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)多元化

展示與評(píng)價(jià)是驗(yàn)收學(xué)生對(duì)非線性思維培養(yǎng)程度，包含了兩個(gè)層面的意義——展示環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)意的闡述和表達(dá)，評(píng)價(jià)部分則是學(xué)生思維性、發(fā)散性的進(jìn)一步體現(xiàn)。展示與評(píng)價(jià)都要突破單一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，通過(guò)展示評(píng)價(jià)可以碰撞起更多的非線性思維的火花。通過(guò)這種形式，使得原本是收尾的部分起到了再次啟發(fā)引導(dǎo)思考的作用。

五 總結(jié)

在新時(shí)代教育改革的背景下，對(duì)教師的素質(zhì)能力提出了新的要求，教師的思維方式和水平直接決定了教學(xué)質(zhì)量和方向。非線性思維并不是范范的空話，而應(yīng)該是美術(shù)學(xué)科教師具備的基本素質(zhì)之一，并且對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升具有積極的意義。

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