家校協(xié)同開展自閉癥兒童語言訓(xùn)練的案例實(shí)踐

趙洪霞

名字是溝通交流的重要組成部分。自閉癥孩子往往不會(huì)對(duì)別人叫自己名字做出反應(yīng)，因?yàn)樗麄兏静恢雷约旱拿?，不?huì)對(duì)別人發(fā)出的交流“信號(hào)”做出回應(yīng)。只有先知道自己的名字才能對(duì)別人發(fā)出的指令產(chǎn)生注意，才有可能進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流溝通。自閉癥兒童經(jīng)常沉浸在自己的世界里，別人喊他們的名字，他們經(jīng)常毫無反應(yīng)，玩具也是自己玩自己的，連“站起來、坐下、過來”等簡(jiǎn)單的指令都聽不見，聽不懂，更無法執(zhí)行。因此，認(rèn)知自己的名字是培養(yǎng)溝通能力的起點(diǎn)和關(guān)鍵。

“認(rèn)知自己的名字”是通過訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)自己的名字有一個(gè)了解和認(rèn)知，聽到別人喊自己的名字能有反應(yīng)，能逐步建立自我和互動(dòng)意識(shí)。

活動(dòng)一：知道自己的名字

老師：和學(xué)生面對(duì)面坐下，叫學(xué)生的名字，看學(xué)生是否有反應(yīng)（聽到別人叫自己的名字時(shí)能夠睜大眼睛、點(diǎn)頭或答應(yīng)，這些都算有反應(yīng)）。

如果有反應(yīng)，就告訴孩子：叫你的名字，你要答應(yīng)“哎”或“到”，如果聽見后，實(shí)在發(fā)不出聲音，也可以點(diǎn)頭向家長(zhǎng)或老師示意，表示自己聽見有人叫自己的名字。

如果沒有反應(yīng)，就用手輕輕輔助，使學(xué)生的臉面向老師，直至與老師的眼神接觸；如果有反應(yīng)，如看教師，則給予增強(qiáng)；若學(xué)生持續(xù)有反應(yīng)，則示范要學(xué)生模仿叫你的名字，你要答應(yīng)“哎”或“到”，如果聽見后，實(shí)在發(fā)不出聲音，也可以點(diǎn)頭向家長(zhǎng)或老師示意，表示自己聽見有人叫自己的名字；當(dāng)學(xué)生完成時(shí)，則給予增強(qiáng)。

家長(zhǎng)：配合老師進(jìn)行訓(xùn)練，聽見老師喊孩子的名字，要主動(dòng)應(yīng)答，引導(dǎo)孩子在模仿的過程中做出正確的反應(yīng)；在日常生活中，也要常常叫孩子的名字，同時(shí)要他看著自己，可以用手遮住孩子兩邊的臉頰來縮小視野范圍，排除干擾，引導(dǎo)孩子專注地看自己；還可以手持孩子感興趣的玩具或食物吸引孩子看自己等等；當(dāng)孩子能夠?qū)ψ约旱拿肿龀龌貞?yīng)時(shí)，要逐漸拉大與孩子間的距離；當(dāng)孩子背對(duì)著自己時(shí)，叫他的名字，教他正確反應(yīng)；在另外的房間叫孩子的名字，要讓他走過來到你身旁并看著你作為正確反應(yīng)。

學(xué)生：聽到別人叫自己的名字時(shí)能夠睜大眼睛、點(diǎn)頭或答應(yīng)（這些都算有反應(yīng)）；聽見別人叫自己的名字要答應(yīng)“哎”或“到”，如果聽見后，實(shí)在發(fā)不出聲音，也可以點(diǎn)頭向家長(zhǎng)或老師示意，表示自己聽見有人叫自己的名字。

互動(dòng)強(qiáng)化：在班級(jí)中進(jìn)行點(diǎn)名游戲，先點(diǎn)能力較好的學(xué)生，讓他起立喊“到”，接著點(diǎn)其他學(xué)生，讓他模仿會(huì)的同學(xué)。如果還不會(huì)，就請(qǐng)家長(zhǎng)代為起立喊“到”，讓學(xué)生模仿家長(zhǎng)喊“到”，完成與老師的互動(dòng)。

活動(dòng)二：會(huì)認(rèn)自己的名字（或照片）

老師：把寫有學(xué)生名字的卡片出示一下，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)出來，能說出來更好；找出寫有自己名字（或貼著自己照片）的上衣、水杯、整理柜等；出示多張名字卡片（或照片），請(qǐng)學(xué)生挑出寫有自己名字（或照片）的那一張。

家長(zhǎng)：配合老師指令，引導(dǎo)孩子有序?qū)ふ易约旱拿挚ㄆɑ蛘掌呎疫厪?qiáng)化正在進(jìn)行的任務(wù)，增強(qiáng)對(duì)老師指令要求的記憶和理解，找到后，家長(zhǎng)要用夸張的動(dòng)作、表情和語言引導(dǎo)孩子體驗(yàn)認(rèn)出自己的名字（或照片），執(zhí)行并完成老師指令要求的快樂，并引導(dǎo)孩子向老師示意任務(wù)完成，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。

學(xué)生：能在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，認(rèn)出自己的名字卡片或照片，并用正確的方式向老師示意任務(wù)完成，與老師的指令要求進(jìn)行互動(dòng)。

互動(dòng)強(qiáng)化：出示學(xué)生的活動(dòng)照片或生活場(chǎng)景照片，學(xué)生并在老師或家長(zhǎng)的提示下回答：誰在滑滑梯？誰在穿衣服？（根據(jù)自己做的事快速找出照片）。

活動(dòng)三：會(huì)說自己的名字

老師：引導(dǎo)進(jìn)行：“你叫什么名字？”問答練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生說出自己的名字。自閉癥孩子經(jīng)常會(huì)模仿老師的問話，這時(shí)老師不要幫忙，要請(qǐng)家長(zhǎng)代為回答，并指示學(xué)生仿說家長(zhǎng)的答案，直到會(huì)說自己的名字。（請(qǐng)能力好的同學(xué)先做示范）說對(duì)了給予獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。說不對(duì)時(shí)要請(qǐng)家長(zhǎng)逐字指導(dǎo)說出。

家長(zhǎng)：陪孩子玩“撈小魚”的游戲，被“撈住”的學(xué)生要說出自己的名字，能說出的給予獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。說不出的，家長(zhǎng)或（老師）可以適當(dāng)提示或幫助回答，直到大多數(shù)同學(xué)能回答出自己的姓名時(shí)，游戲才可結(jié)束。

學(xué)生：熟悉游戲規(guī)則，學(xué)說自己的名字。

互動(dòng)強(qiáng)化：師生之間，家長(zhǎng)和孩子之間分別互動(dòng)玩“打電話”游戲。用事先備好的小電話，訓(xùn)練孩子自己打電話報(bào)名字。家長(zhǎng)和老師互相給對(duì)方做助手，引導(dǎo)學(xué)生電話鈴響之后，一定要去接電話，接過電話要自報(bào)姓名，不會(huì)說的可以拍拍自己。

為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的名字，還可以在生活情境中展開訓(xùn)練，讓學(xué)生在與老師、與同學(xué)、與家人的情景互動(dòng)中提高對(duì)自己名字的認(rèn)知能力。

通過訓(xùn)練，8名重度參訓(xùn)者中有6名同學(xué)在老師家長(zhǎng)共同創(chuàng)設(shè)的情景化教育模式下知道了自己的名字、同學(xué)的名字，還認(rèn)識(shí)了老師，而且有的自閉癥學(xué)生還學(xué)會(huì)了向老師問好，學(xué)會(huì)了說“我餓了”“我吃飽了”，目光經(jīng)常處在游離狀態(tài)的平平同學(xué)聽到老師喊自己也能走過來和同學(xué)一起排隊(duì)了。情境化的教育訓(xùn)練模式和游戲互動(dòng)氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與興趣，互動(dòng)和模仿環(huán)節(jié)家長(zhǎng)都能積極配合，優(yōu)化了訓(xùn)練效果。