淺談小學語文國外敘事性作品導讀技巧

朱滿偉

摘 要：現(xiàn)今小學語文敘事性作品閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，特別是國外敘事性作品的閱讀教學更是難上加難，這也嚴重 制約了農(nóng)村小學的課堂閱讀教學?；谝痪€語文課堂教學實踐探析，筆者提出串詞組句，概述文旨；厘清人物關(guān)系，復述故事的觀點。以下內(nèi)容就是筆者以一篇語文課文《凡卡》為例，在課堂上讓學生分組討論后歸納出閱讀后的觀點。

關(guān)鍵詞：小學語文 敘事性作品 導讀 技巧

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（c）-0254-02

筆者執(zhí)教的學校是一所偏遠山區(qū)的村學，時任教五年級語文學科，該校五年級共有16位學生，多數(shù)學生閱讀能力較差，特別是在閱讀主體課文，歸納文旨時，表述冗繁，照文摘讀，抄讀答案，隨便一述，述而不當，不著要點，甚者含糊其詞，吞吞吐吐，低頭不語……總之，閱讀教學不盡師意。特別是國外敘事性作品，文本中的地名人名，特別難記，學生對文旨的歸納和概括更是難上加難，這也是制約閱讀教學的一大瓶頸。因此，閱讀教學中文旨的歸納是學生學習的難點，也是教學的難點，那么，如何改變這種教學狀況，提高學生對文旨的歸納概括水平呢？筆者在執(zhí)教北大版小學五年級語文下冊第四單元《凡卡》時，深受啟發(fā)，于是提出了以下觀點，現(xiàn)具體論述如下。

1 自主閱讀，抓關(guān)鍵詞，初步感知文本

《凡卡》是一篇外國長篇故事，文中人物較多，而且名字難記，學生通讀幾遍之后，筆者讓其概述文旨時，多半學生概而不當，甚至有的無能以概，學生一切茫然，筆者借助《凡卡》教學輔助材料中的相關(guān)部分進行修改，同時根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》第三學段閱讀目標：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受[1]。筆者在導入新課后，讓學生自讀幾遍后，再讓學生用關(guān)鍵詞談?wù)剬ξ闹腥宋锓部ǔ醪接∠?。于是，同學們踴躍參試，學生們紛紛列舉出以下關(guān)鍵詞，筆者板書如下。

“凡卡 九歲 孩子 可憐 學徒 回到爺爺身邊 回憶往事 孤兒 困難 欺負 無朋無友 懂事 真誠 給爺爺寫信”

2 圍繞關(guān)鍵詞組句子，概述文旨

學生列舉完后，筆者讓其用上述詞語來組詞造句，多數(shù)學生便順利地口述了這樣幾句話：（1）凡卡是個九歲的孩子，他是鞋店老板的學徒，很可憐。（2）凡卡是個孤兒，他心想回到爺爺身旁。（3）凡卡是個懂事的孩子，但無朋無友。（4）凡卡很真誠，生活很困難，所以他給爺爺寫信。（5）凡卡在回憶往事時，他不想受到欺負。

在學生的操作下，文章的主要內(nèi)容很清晰，使學生一目了然。接著，筆者順勢引導，自然而然地講解起作者契科夫的背景和生平資料，讓學生自發(fā)地體會出課文要表達的思想感情。

其導言如下：凡卡生活在什么時期的哪個國家的一個怎樣的孩子？于是，學生A順利的口述道：凡卡是19世紀末期的一個沙皇俄國統(tǒng)治時期的一個鞋店的學徒，很可憐，無朋友，生活很困難的一個孤兒，凡卡期盼爺爺帶他回去。同時學生B口述道：通過對凡卡的描寫表現(xiàn)出作者對凡卡的同情，對欺負凡卡的人的憎恨。至此，課文要表達的思想感情清晰可見的總結(jié)了出來，同時也實現(xiàn)了語文閱讀的第二學段性目標。

3 厘清人物關(guān)系，復述故事梗概

（1）人物是故事的主要元素，因此，筆者讓學生再次朗讀思考，邊讀邊找出文中的人物，并厘清人物關(guān)系身份地位，然后復述故事。在厘清人物關(guān)系后，學生圍繞人物關(guān)系復述敘事性作品的大意，從而進一步了解故事，筆者啟發(fā)如下：凡卡是老板阿里亞希涅鞋店的學徒，生活困難，常遭老板，老板娘，學徒的毒打，受盡了屈辱，于是，他希望爺爺康斯坦丁，瑪卡里奇的帶他回鄉(xiāng)下。在筆者的引導下，學生津津有味地復述起來，其精彩內(nèi)容表述如下。

第一小組：凡卡在阿里亞希涅那里做學徒，他地位很低，連阿遼沙和艾果兒都要問候他，他受到老板、老板娘的欺負。凡卡給爺爺寫信，希望回到爺爺身旁?；厝ヒ院螅麜藕驙敔?，如果爺爺怕他沒事干，他會主動向牧主菲吉卡求職放羊，但是爺爺在鄉(xiāng)下的生活也很困難，他在略維夫老爺家做守夜人，陪伴爺爺?shù)闹挥心腹纺圉q和公狗卡希旦卡，凡卡的愿望可能永遠不能實現(xiàn)。（概述較細致生動，人物關(guān)系較清楚。）

第二小組：凡卡·茹科夫在鞋匠阿里亞希涅那兒做學徒，他在那兒的地位非常低，所以他問候阿遼沙，艾果兒和馬車夫，他經(jīng)常被被人欺負，所以他給爺爺康斯坦丁·瑪卡里奇寫信，讓爺爺帶他離開這里回到鄉(xiāng)下，但這可能性很小的。（概述簡單明了，人物出現(xiàn)較少，關(guān)系不太清楚。有待修改！）

第三小組：凡卡是個不幸的孩子，他在阿里亞希涅鞋店做學徒，經(jīng)常受到老板、老板娘和學徒的欺負；他的地位低下，經(jīng)常向不如他的阿遼沙，獨眼的艾果兒都要問候，凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺康斯坦丁·瑪卡里奇寫信，在信中，他很想回到鄉(xiāng)下，他可以去求菲吉卡答應他放牧，還可以去求那位管家的讓他擦皮鞋。但這個愿望實現(xiàn)的可能性不太大。因為爺爺只是日發(fā)略維夫家里的守夜人，他的生活也很艱辛，孤單，只有老爺家的老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍陪著他。

第四小組：凡卡·茹科夫是個苦命的孩子，他在阿里亞希涅那兒做學徒，經(jīng)常受到老板、老板娘和學徒的欺辱，凡卡受盡了苦頭，他開始回憶和爺爺在一起的美好時光，所以他給爺爺寫信，讓爺爺帶他回去到鄉(xiāng)下。

（2）通過對比，筆者發(fā)現(xiàn)前一組復述人物清晰，故事復述較生動，后一組故事復述人物單調(diào)，欠生動。故事復述人物層次要清晰，內(nèi)容要生動，故事的復述有利于學生思維能力和表述能力的培養(yǎng)，讓學生多次訓練，力爭復述出較好的故事內(nèi)容，于是筆者在此引導，讓學生在此合作修改，學生們積極認真的做了修改，其內(nèi)容展示如下。

第二小組：凡卡·茹科夫在鞋匠阿里亞希涅那兒做學徒，他在那兒的地位非常低下，所以他經(jīng)常見了阿遼沙、艾果兒和馬車夫都要問候，而且經(jīng)常受到欺負在店里，所以他給在日發(fā)略維夫老爺家守夜的爺爺康斯坦丁·瑪卡里奇寫信，情不自禁地回想起和爺爺在一起的鄉(xiāng)下快樂的時光，于是，他很想回到爺爺身旁，如果爺爺擔心他沒事做，他會主動向菲吉卡牧主求事干的?？墒沁@畢竟是他的愿望啊?。ㄉ鷦油暾?，基本符合要求！）

第四小組：凡卡·茹科夫被送到鞋匠阿里亞希涅那里做學徒，老板老板娘伙計經(jīng)常打罵他，受盡了欺辱在鞋店里面。而且他的生活也很窮困，在圣誕前夜，趁老板他們外出狂歡，他給爺爺康斯但丁·瑪卡里奇寫信，希望爺爺帶他回到鄉(xiāng)下?？墒撬矤敔?shù)纳钜埠芾щy，只是個日發(fā)略維夫老爺家的守夜人，每夜陪伴他的只有公狗泥鰍和老母狗卡希旦卡，但是回到爺爺身旁幾乎沒可能?。ǜ攀銮宄^完整，基本上符合要求?。?/p>

綜上所述，閱讀教學中概括文旨，了解故事梗概，也是語文新課程標準的要求，也是學生語文能力提升的表現(xiàn)，今后閱讀教學中，對學生能力的培養(yǎng)要結(jié)合實際，積極探討切實有效的教學方法是一線教師的永恒的追求。

參考文獻

[1] 中國人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 中國人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.