段宏志

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)變得越來(lái)越重要，國(guó)家對(duì)于信息技術(shù)的投入也日趨增長(zhǎng)，尤其對(duì)于西部農(nóng)村貧困地區(qū)，國(guó)家更是投入了巨大的人力、物力，但是在信息技術(shù)的普及和應(yīng)用方面，廣大農(nóng)村地區(qū)還亟待提高，根據(jù)在農(nóng)村貧困地區(qū)1年的支教經(jīng)歷感悟，旨在探討農(nóng)村貧困地區(qū)九年一貫制學(xué)校學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀分析與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；貧困地區(qū)；九年一貫制；信息技術(shù)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策

一、農(nóng)村貧困地區(qū)九年一貫制學(xué)校中信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)教育的普及與發(fā)展，廣大農(nóng)村地區(qū)都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，國(guó)家也對(duì)信息技術(shù)教育投入了資金，可以說(shuō)農(nóng)村信息技術(shù)教育迎來(lái)了史無(wú)前例的發(fā)展機(jī)遇，但是，隨之而來(lái)的問(wèn)題也應(yīng)運(yùn)而生，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教育教學(xué)的不重視，信息技術(shù)教師的地位低下，課程設(shè)置不合理，甚至有的信息課壓根就沒(méi)有上過(guò)，被其他主課“占領(lǐng)”了，還有的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職的信息教師，只能讓其他教師代勞，帶來(lái)的結(jié)果就是變成了“放羊課”或者“游戲課”等等，這些問(wèn)題從小處說(shuō)，耽誤了孩子們的發(fā)展，從大處講，影響著國(guó)家的信息戰(zhàn)略部署，本文試著從以下幾個(gè)方面探討存在的問(wèn)題以及對(duì)策。

二、農(nóng)村貧困地區(qū)九年一貫制學(xué)校中信息技術(shù)教育存在的主要問(wèn)題

（一）教育主管部門(mén)的認(rèn)識(shí)不清

雖然國(guó)家花費(fèi)了大量的財(cái)力、物力，在提高農(nóng)村信息化教育教學(xué)方面做了大量的工作，但是當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T(mén)只管分配硬件，對(duì)硬件的使用情況知之甚少，也沒(méi)有相應(yīng)的跟進(jìn)督導(dǎo)機(jī)制，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是一些農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)展信息技術(shù)課程。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念滯后

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身對(duì)于信息技術(shù)的了解較少，掌握的知識(shí)有限，觀念較陳舊，普遍認(rèn)為：“信息技術(shù)就是玩電腦、打字、打游戲，甚至不務(wù)正業(yè)”，沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)的重要性。中小學(xué)正是一個(gè)孩子信息素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了這階段的教育，以后學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)事倍功半，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，認(rèn)為只有“中考科目”才是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)，忽視了國(guó)家對(duì)于整體教育的前瞻性，盲目地追求短期“功績(jī)和效益”，致使將來(lái)的“智慧課堂”無(wú)法奠定良好的基礎(chǔ)，國(guó)家對(duì)于進(jìn)軍人工智能?chē)?guó)際領(lǐng)先強(qiáng)國(guó)的決心受到了阻礙。同時(shí)沒(méi)有意識(shí)到將來(lái)這些孩子正是農(nóng)村貧困地區(qū)脫貧的關(guān)鍵，孩子們的信息技術(shù)掌握好了，將來(lái)對(duì)于農(nóng)村的電商發(fā)展等都起著潛在的不可估量的作用。

（三）教師師資隊(duì)伍的缺乏

農(nóng)村教師，尤其是信息技術(shù)方面的人才較少，筆者所在的支教學(xué)校沒(méi)有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師，電教專(zhuān)業(yè)的教師也沒(méi)有，學(xué)校沒(méi)有信息技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才，只是一些老師出于興趣對(duì)計(jì)算機(jī)了解得多一些，這些人就擔(dān)當(dāng)著信息技術(shù)老師的角色。這些半路出家的信息技術(shù)老師對(duì)于信息技術(shù)的了解比較淺顯，很多人都認(rèn)為信息技術(shù)就是計(jì)算機(jī)，而計(jì)算機(jī)只是一門(mén)工具，會(huì)用就行了，理論知識(shí)無(wú)法灌輸，導(dǎo)致孩子們從小就缺乏理論的支持，給信息技術(shù)以后深入的學(xué)習(xí)帶來(lái)隱患。

三、針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的對(duì)策和策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，跟上時(shí)代步伐

針對(duì)教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，將來(lái)的教學(xué)應(yīng)用要覆蓋全體教師，學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，這就需要所有的教育工作者都要轉(zhuǎn)變觀念，要跟上時(shí)代的步伐，摒棄以往那種一支粉筆一節(jié)課，能不用多媒體教學(xué)就堅(jiān)決不用的固有觀念，忽略短期效應(yīng)，著眼于信息技術(shù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和孩子們的未來(lái)。

（二）充分利用現(xiàn)有資源，促進(jìn)學(xué)科整合

信息技術(shù)的發(fā)展，帶動(dòng)了寬帶網(wǎng)絡(luò)的校校通、班班通、人人通，使得我們的教學(xué)資源呈現(xiàn)出了百花齊放的全新局面，我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)和各門(mén)功課進(jìn)行整合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從觀念、內(nèi)容、形式、技術(shù)以及資源方方面面入手，爭(zhēng)取最大限度進(jìn)行信息技術(shù)和各學(xué)科的整合。

（三）進(jìn)行區(qū)域合作，合理利用優(yōu)質(zhì)資源

信息技術(shù)教學(xué)不應(yīng)只局限于一個(gè)學(xué)校，現(xiàn)在的農(nóng)村貧困學(xué)?；径间佋O(shè)了光纖網(wǎng)絡(luò)，利用好網(wǎng)絡(luò)，就可以開(kāi)展信息技術(shù)教育教學(xué)，比如筆者所在的支教學(xué)校和另一所農(nóng)村學(xué)校相距30公里，利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們兩校就開(kāi)展了一次別開(kāi)生面的教學(xué)互動(dòng)，在互動(dòng)當(dāng)中，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又利用了網(wǎng)絡(luò)直播的資源，這樣的教學(xué)模式值得深挖和探討。

（四）適度開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，距離已經(jīng)不是阻隔知識(shí)進(jìn)步的桎梏，在為期一年的支教中，我身為一名信息技術(shù)教師，敏銳地發(fā)覺(jué)到了網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的震撼力量，只要利用好了網(wǎng)絡(luò)直播的功能，完全可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，西部農(nóng)村貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的一貫制學(xué)校，完全可以和省城的高標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校結(jié)為兄弟學(xué)校，利用網(wǎng)絡(luò)直播功能，共享優(yōu)質(zhì)資源，甚至集體備課，在線網(wǎng)絡(luò)教研等都能實(shí)現(xiàn)。

總之，時(shí)代在進(jìn)步、發(fā)展，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提到，信息化應(yīng)用水平要普遍提高，師生信息素養(yǎng)要普遍提高，要建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，這就對(duì)我們信息技術(shù)教師提出了更高的要求，也為農(nóng)村信息技術(shù)教育指明了方向，盡管在西部農(nóng)村貧困地區(qū)九年一貫制學(xué)校存在著種種的挑戰(zhàn)，但我們只要找準(zhǔn)方向，找對(duì)路子，跟著黨走，就一定能走出信息技術(shù)教學(xué)的輝煌！

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