張河

摘 要：在初中二年級(jí)，初中生將開始學(xué)習(xí)物理這一門全新的課程。物理這門學(xué)科之所以安排在初中二年級(jí)，這是因?yàn)槲锢韺?duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及思維邏輯能力有著較高的要求。物理教師能否較好地培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣以及激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用。淺談了在初中物理教學(xué)中的啟蒙和興趣教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理；啟蒙教學(xué)；興趣教學(xué)

物理是一門研究自然規(guī)律的學(xué)科，物理的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的計(jì)算能力以及對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)和理解。大量的數(shù)據(jù)表明，我國(guó)的初中生乃至高中生的物理成績(jī)普遍較差，大多數(shù)學(xué)生厭倦物理這一門學(xué)科，究其根本，就是在剛開始接觸物理時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成物理思維。如何在物理教學(xué)中進(jìn)行啟蒙和興趣教學(xué)成為每一個(gè)初中教師應(yīng)思考和解決的當(dāng)務(wù)之急。

一、讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)物理及增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

初中生厭倦物理，物理成績(jī)不好的一個(gè)重要原因就是無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)物理這一門學(xué)科以及缺乏自信。因而初中物理教師在物理教學(xué)的一開始就應(yīng)該向?qū)W生解釋物理的本質(zhì)，即研究自然的現(xiàn)象和規(guī)律。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)和探索物理問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)較好的啟蒙。物理的課堂教學(xué)效果對(duì)初中生能否學(xué)好物理有著關(guān)鍵的作用，教師通過(guò)眼神、言語(yǔ)、動(dòng)作等各方面來(lái)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生在課堂上較好地掌握相應(yīng)的物理知識(shí)。興趣教學(xué)的方式有很多，其最重要的一點(diǎn)是吸引學(xué)生的目光并引起學(xué)生的興趣。物理教師在進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，向?qū)W生介紹與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的科學(xué)家便是一個(gè)較好的教學(xué)方式。每一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的背后都有著一位杰出的物理學(xué)家，初中生通過(guò)聽取科學(xué)家的故事能夠有效地提高學(xué)習(xí)的積極

性。如在教授牛頓三大定律時(shí)，便可以向?qū)W生講述牛頓偉大的一生并對(duì)物理所作出的杰出貢獻(xiàn)。牛頓出生于一個(gè)貧苦的家庭，在年輕時(shí)便發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律以及光的折射定理。因?yàn)樗麖?qiáng)烈的求知欲、敏銳的觀察力以及自身不斷地努力最終為物理的發(fā)展和進(jìn)步作出了永垂不朽的貢獻(xiàn)。通過(guò)講述科學(xué)家的事跡來(lái)吸引學(xué)生的目光，提高初中生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，再巧妙地接入所要教學(xué)的知識(shí)，從而有效地提高學(xué)生的課堂參與度。通過(guò)這種方式，一方面讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的魅力，讓學(xué)生熱愛物理，另一方面能夠激勵(lì)他們向物理學(xué)家學(xué)習(xí)，敢于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，敢于探索物理規(guī)律，塑造良好的性格和行為習(xí)慣。教師再進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，掌握物理知識(shí)和物理原理，從而解釋生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理的學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)際生活是有幫助的，使得學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行興趣教學(xué)

物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于初中生的物理啟蒙有著重要的意義。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何物理公式定理的提出，都經(jīng)過(guò)了大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。物理具有極高的抽象性和邏輯性。物理規(guī)律是看不見摸不著的，它要依靠學(xué)生的想象力來(lái)描繪并感受。因而注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)際操作來(lái)得出相應(yīng)的物理規(guī)律便非常重要。在很多初中，物理教學(xué)都是通過(guò)老師單方面地在課堂上教授物理知識(shí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去做實(shí)驗(yàn)，這樣便違背了興趣教學(xué)的初衷。這樣的教學(xué)方式只會(huì)大大地增加物理的枯燥性，既無(wú)法引起學(xué)生的興趣，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生親眼看到物理現(xiàn)象，易于學(xué)生接受新的物理知識(shí)并掌握得更為牢固。初中生對(duì)世界非常好奇，對(duì)于新的事物總是敢于嘗試，對(duì)于做物理實(shí)驗(yàn)充滿著新鮮感，有著極大的興趣和積極性。例如在教授壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生親自做著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，從而讓學(xué)生親身體驗(yàn)壓強(qiáng)的力量。在教授凸透鏡成像原理的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手制作凸透鏡并分析凸透鏡的成像原理，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握相關(guān)物理知識(shí)。做物理實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生為了明白實(shí)驗(yàn)原理解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出物理規(guī)律，不僅有利于學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)且能夠讓學(xué)生深化記憶。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)操作后得出物理結(jié)論，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的信心并提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

三、引入生活元素進(jìn)行興趣教學(xué)

教師通過(guò)教學(xué)藝術(shù)讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂的互動(dòng)性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的愛好、教學(xué)需求、知識(shí)特點(diǎn)以及其他因素有針對(duì)性地切入到物理教學(xué)，將學(xué)生的注意力牢牢地控制在課堂。教師在物理教學(xué)中加入生活元素能顯著提高物理教學(xué)的趣味性。通過(guò)引入生活中的物理現(xiàn)象，便于學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)和理解。通過(guò)引入實(shí)際情景，將抽象的物理規(guī)律和乏味的物理知識(shí)融入情景中，讓學(xué)生融入情景并解決情景中的問(wèn)題來(lái)感受到規(guī)律和掌握所涉及的物理知識(shí)。例如：在教授靜電這一內(nèi)容時(shí)，可以從身邊的現(xiàn)象入手，如讓學(xué)生們思考在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┈F(xiàn)象是靜電造成的？靜電是如何產(chǎn)生的？雷電是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生思考并解釋生活中的物理現(xiàn)象。又比如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，讓同學(xué)們分析人在行走時(shí)的摩擦力方向？在這樣簡(jiǎn)單又常見的生活情景中，讓學(xué)生們知道生活中處處都蘊(yùn)含著物理規(guī)律。學(xué)生認(rèn)真地觀察并解釋生活中的物理現(xiàn)象便能將物理知識(shí)自然而然地掌握好。通過(guò)簡(jiǎn)單的生活情境引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的

興趣。

初中物理啟蒙以及興趣教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)有著重要的作用，好的物理啟蒙將引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W習(xí)物理的道路。初中教師應(yīng)做好物理啟蒙教育以及興趣教學(xué)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的物理人才。

參考文獻(xiàn)：

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