關(guān)于高校英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題的思考

【摘要】英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)全球化和深化我國(guó)對(duì)外開放的大背景下，我們對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也越來(lái)越重視，自改革開放以來(lái)，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了多次整改。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)，本文著重挖掘目前高校英語(yǔ)教學(xué)存在的突出問(wèn)題，積極探索合理的應(yīng)對(duì)方案。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)；問(wèn)題；對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】張晛，四川省攀枝花廣播電視大學(xué)。

經(jīng)過(guò)我國(guó)三十多年的高等教育改革，高校的英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出非常繁榮的局面。但是對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革仍然備受關(guān)注。大學(xué)英語(yǔ)雖歷經(jīng)多次改革，但是時(shí)至今日仍然是呼聲不斷。有的專業(yè)人士認(rèn)為如今實(shí)行的英語(yǔ)教學(xué)制度是不合理的，從小學(xué)到初高中、到大學(xué)直到研究生的英語(yǔ)教學(xué)投入所取得的效果是不足以與投入的物力人力相匹配的，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該退出必修課的行列轉(zhuǎn)為選修。面對(duì)諸多關(guān)注和質(zhì)疑，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀到底是怎么樣的？到底存在著怎樣的問(wèn)題？我們又該如何解決這些問(wèn)題呢？

一、高校英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)的英語(yǔ)教育確實(shí)存在著很多亟待解決的問(wèn)題，初高中的英語(yǔ)教學(xué)壓倒性地偏向了考試，學(xué)生為了在中高考中取得滿意的成績(jī)不得不進(jìn)行大量的刷題，這種狀況同樣延續(xù)到了大學(xué)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多是通過(guò)考試和取得證書。英語(yǔ)的有效交流往往在教學(xué)中被忽視甚至忽略，而詞匯量的局限直接導(dǎo)致學(xué)生在英文報(bào)刊的閱讀中阻礙重重。有的英語(yǔ)教材已經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有更新，落后于時(shí)代的發(fā)展。同時(shí)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課堂仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，這種模式以教師講授為主，教師和學(xué)生以及學(xué)生相互之間缺乏足夠的交流互動(dòng)，這不僅導(dǎo)致了課堂效率低下，還傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.“雙盲教學(xué)”。高校英語(yǔ)為必修課，但是就我國(guó)目前的教學(xué)資源來(lái)講，還沒(méi)有達(dá)到全部聘用外籍教師來(lái)上課的條件。大部分本國(guó)的老師無(wú)法像外籍老師一樣使用英語(yǔ)進(jìn)行自如的雙向交流的教學(xué)，在語(yǔ)言表達(dá)的自由度上有很大的限制。在高校英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著這樣的情況：老師過(guò)多地去關(guān)注一些語(yǔ)法的問(wèn)題、過(guò)多地去擔(dān)心新單詞對(duì)學(xué)生的影響。積極的課堂思維和互動(dòng)是建立在老師與學(xué)生互相交流的基礎(chǔ)上的。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師常常僅僅對(duì)手中的教案進(jìn)行講解，相當(dāng)于一般的英語(yǔ)輔導(dǎo)，是單向的傳授。在高校中，突然增加的大學(xué)英語(yǔ)難度常常使學(xué)生無(wú)法持續(xù)認(rèn)真地去聽課，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切感，而只是被動(dòng)地去接受。這樣的“雙盲模式”是目前我國(guó)高校英語(yǔ)無(wú)法取得較好成效的一個(gè)重要原因。

2.高校教育目標(biāo)不明確。我國(guó)高校的英語(yǔ)教育從一開始就沒(méi)有明確好學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)。大學(xué)生在大學(xué)期間為什么要學(xué)英語(yǔ)？高校的英語(yǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生怎么樣的英語(yǔ)水平。對(duì)于這樣的定位高校英語(yǔ)教育是很模糊的，這也是高校首先需要明確的問(wèn)題。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)是“英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”，這是對(duì)所有高校所有專業(yè)的學(xué)生提出的一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教育目標(biāo)太過(guò)于模糊。我們首先需要觀察如今的高校英語(yǔ)教育是否符合我國(guó)社會(huì)的發(fā)展？站在國(guó)際視野，在全球化的發(fā)展進(jìn)程之中，我國(guó)的確是需要很多英語(yǔ)方面的人才的。那些精通外語(yǔ)、懂得國(guó)際交流規(guī)則的優(yōu)秀人才也為我國(guó)的發(fā)展與世界的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)，但是這些人才所精通的外語(yǔ)是非常專業(yè)的。反觀我國(guó)高校英語(yǔ)的教育，所教的英語(yǔ)仍然是很普通的。而且在對(duì)普通英語(yǔ)的教學(xué)上已經(jīng)是磕磕絆絆，專業(yè)英語(yǔ)更是沒(méi)有辦法提上日程。所以目前我國(guó)的高校英語(yǔ)教育所培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足國(guó)際交流的需要，這同樣導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法明確自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。

3.大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試傾向嚴(yán)重。眾所周知，我國(guó)的教育向來(lái)是以應(yīng)試教育為主。在大學(xué)之前，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了高考，而在大學(xué)期間，學(xué)英語(yǔ)是為了通過(guò)考試。所有階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都和考試直接掛鉤。這樣的高校英語(yǔ)教學(xué)偏離了對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)，在很大程度上忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也無(wú)法按照素質(zhì)教育的要求去教學(xué)。而由此產(chǎn)生了很多負(fù)面的影響，這些影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

在高校的英語(yǔ)教學(xué)方面，許多高校都是將大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)直接與學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，英語(yǔ)老師的業(yè)績(jī)考核與學(xué)生的通過(guò)率掛鉤。這就直接導(dǎo)致了高校英語(yǔ)的教育以應(yīng)試為主。教師花費(fèi)了大量的時(shí)間去教英語(yǔ)考試的句型，學(xué)生們花費(fèi)大量的精力去做題。甚至所用的教材有的也偏向于應(yīng)試。應(yīng)試、死板都是對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的直接評(píng)價(jià)。這種啞巴式的語(yǔ)言教學(xué)并不是只在個(gè)別地區(qū)出現(xiàn)，就是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生們?yōu)榱送ㄟ^(guò)考試，大量地背誦單詞，卻不會(huì)用，死扣句子的結(jié)構(gòu)。最為關(guān)鍵的是，高校英語(yǔ)忽視了對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，很少有學(xué)生能夠很好地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的所思所感。

4.教師與學(xué)生的主觀因素。有一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象就是，大學(xué)生說(shuō)的英語(yǔ)，外國(guó)人聽不懂，而外國(guó)人說(shuō)的英語(yǔ)，大學(xué)生聽不懂。其實(shí)這就是因?yàn)楸M管學(xué)生背了很多的單詞，但是并不會(huì)去應(yīng)用。在這一點(diǎn)上，教師與學(xué)生都存在著原因。學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試往往一心研究試題，根本不進(jìn)行口語(yǔ)化的交流，而老師為了教學(xué)的進(jìn)度，有時(shí)候語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)氣單調(diào)，很難去吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在下面昏昏欲睡，以消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待英文的學(xué)習(xí)。且對(duì)于英語(yǔ)的文化教學(xué)極其匱乏，使英語(yǔ)教學(xué)缺乏文化底蘊(yùn)的支撐。而我們知道，真正想學(xué)好一門語(yǔ)言，必須先了解語(yǔ)言所在國(guó)家的文化。

三、解決高校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的途徑

我國(guó)是一個(gè)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)家，想要在高校之中取得良好的英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，必須從高校、老師、學(xué)生、教材、考核、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行一體化的教學(xué)改革。

1.創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)模式。目前很多高校大力推廣多媒體教學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)模式。但是在很多時(shí)候，教師過(guò)分地倚重對(duì)于多媒體的使用。但是英語(yǔ)歸根到底是著重交流的學(xué)科，對(duì)輔助性功能的多媒體的使用并不能給學(xué)生的英語(yǔ)水平帶來(lái)很大的提高。并且，運(yùn)用多媒體設(shè)備的主要功能是應(yīng)對(duì)教學(xué)的師資力量不足的情況，并且可以在一定的程度上讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)有更加直觀的理解。但在高校英語(yǔ)教學(xué)之中，師資力量是很強(qiáng)大的，同時(shí)在校大學(xué)生大多數(shù)具有良好的學(xué)習(xí)能力，所以不需要使用多媒體進(jìn)行太基礎(chǔ)性的啟迪教學(xué)。有的高校用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的老師教學(xué)成果相比較，試圖比較之間的效果差異，其實(shí)這樣的試點(diǎn)性教學(xué)也存在著很多的不確定因素。總之，在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.合理應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的。雖然我們經(jīng)常提及應(yīng)試教育的死板，但是大學(xué)英語(yǔ)考試在一定程度上仍然反映了大學(xué)生的英語(yǔ)能力。需要明確的是這樣的成績(jī)沒(méi)有辦法體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)思維能力以及英語(yǔ)表達(dá)能力。高校老師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)于學(xué)生的交流能力進(jìn)行提升，通過(guò)在課堂上與學(xué)生的直接英語(yǔ)對(duì)話來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)文化素養(yǎng)。在應(yīng)對(duì)等級(jí)考試的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)，避免學(xué)生出現(xiàn)重大失誤，也不要讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)考試產(chǎn)生恐懼和壓迫感。

3.選“原汁原味”的教材作為橋梁。在英語(yǔ)教材方面，很多高校的英語(yǔ)教材仍然限制在對(duì)于詞匯與句型結(jié)構(gòu)的教學(xué)。而事實(shí)上，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用更為重要。我國(guó)的英語(yǔ)教材一直在改革的進(jìn)程之中，但是這種改革的步伐仍然是較為緩慢的，不能緊隨時(shí)代發(fā)展的腳步。如果所用的英語(yǔ)教材對(duì)能夠時(shí)代的熱點(diǎn)進(jìn)行更大比重的關(guān)注，這將有助于大學(xué)生對(duì)教材的理解，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)地去讀相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)。

4.改變教學(xué)各方面的權(quán)重。在高校的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)不是為了考試，而是為了與外國(guó)人進(jìn)行交流。在我國(guó)大學(xué)生對(duì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是很差的。而現(xiàn)有的教育大多是應(yīng)試教育，所以這樣的能力遲遲不能得到提高。高校老師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行英文交流，并且積極地開展與高校之中外國(guó)學(xué)生直接的聯(lián)誼活動(dòng)。比如開展與外國(guó)留學(xué)生的學(xué)術(shù)交流會(huì)，著給學(xué)生提供了一個(gè)很好的同外國(guó)人直接對(duì)話的機(jī)會(huì)。而在課間播放BBC廣播，或者使用多媒體介紹不同國(guó)家的風(fēng)土人情也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在期末檢測(cè)的時(shí)候，改變考試的權(quán)重也是個(gè)非常高效的方法，可以增添聽力和口語(yǔ)的權(quán)重，降低語(yǔ)法等方面的權(quán)重。

5.大學(xué)老師需要適應(yīng)新型教學(xué)模式。在高校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中，教師的作用無(wú)疑是非常大的。一個(gè)優(yōu)秀的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其所具有的個(gè)人魅力也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣。教師最基本的是具有過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)水平，能夠和外國(guó)人進(jìn)行流利的英語(yǔ)交流。在高校中，教師同樣需要不斷地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不斷加深自己英文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)時(shí)不會(huì)將自己限制于英文教材之中，應(yīng)當(dāng)充分地用英文表達(dá)自己的見解。比如在講Mr.Doherty Builds His Dream Life這一課時(shí)，除了根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，老師還可以對(duì)于美國(guó)的鄉(xiāng)村文化進(jìn)行介紹。

6.高校根據(jù)實(shí)際制定政策。在我國(guó)高校的英語(yǔ)教育的政策制定過(guò)于統(tǒng)一。而不同高校的學(xué)生的英語(yǔ)功底是不一樣的。重點(diǎn)院校的大學(xué)生一般具有很好的詞匯量，自己對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)法基礎(chǔ)。對(duì)于這樣的大學(xué)生將他們的畢業(yè)證與四六級(jí)掛鉤是很有道理的。但是在一些考生的基礎(chǔ)能力較差以及對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力不高的高校，一味地強(qiáng)調(diào)只有拿到四六級(jí)證書才能畢業(yè)的高校，很容易造成很多學(xué)生無(wú)法拿到畢業(yè)證書的情況。這樣直接的影響就是高校無(wú)法保證持續(xù)的招收到充足的學(xué)生。在面對(duì)這種情況，很多高校在學(xué)生畢業(yè)之前就不得不選擇降低對(duì)于四六級(jí)分?jǐn)?shù)的要求，這在很大程度上會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的僥幸心理。對(duì)這種情況有個(gè)很好的解決辦法，就是按照不同的比重來(lái)決定畢業(yè)證的發(fā)放，高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，將高校專業(yè)課的成績(jī)與四六級(jí)證書的取得與否按照一定的比例進(jìn)行相加，這樣就可以有力地控制學(xué)生的畢業(yè)率，也可以督促學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

7.全方面的考核作為保證。當(dāng)前的英語(yǔ)考試主要是對(duì)于筆試的考察，結(jié)合目前我國(guó)教育的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)采取的是筆試加口語(yǔ)兩部分的考察形式。這種考察方式主要會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，其一，考察口語(yǔ)的人手不足。其二，無(wú)法保證口語(yǔ)考試的公正性。對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)可以對(duì)每一個(gè)班進(jìn)行集中的口語(yǔ)測(cè)試，由此如果產(chǎn)生了第二個(gè)問(wèn)題，就可以對(duì)每一個(gè)班的口語(yǔ)考試現(xiàn)場(chǎng)增添一位專門的監(jiān)督老師，以此來(lái)確保考試過(guò)程以及成績(jī)審核的公平性。這樣學(xué)生在備考階段以及平時(shí)學(xué)習(xí)的階段都會(huì)有意識(shí)地去訓(xùn)練自己的口語(yǔ)水平，也會(huì)去關(guān)注英語(yǔ)的交流時(shí)的語(yǔ)調(diào)以及是否流利。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在二十一世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益明顯，不僅對(duì)人才的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，還對(duì)人才的英語(yǔ)水平進(jìn)行考察。我們可以看到我國(guó)高校英語(yǔ)的教學(xué)缺乏口語(yǔ)的鍛煉、沒(méi)有歐美文化的底蘊(yùn)來(lái)支撐，應(yīng)試化傾向一直很嚴(yán)重。教育部門及高校自身應(yīng)當(dāng)結(jié)合各自的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行有效的改革，使高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以成熟健康地發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，讓大學(xué)所學(xué)的英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)踐之中。提升教學(xué)的創(chuàng)新精神，對(duì)課程設(shè)置效果、教師的英語(yǔ)水平進(jìn)行仔細(xì)的評(píng)估。培養(yǎng)人才的高校應(yīng)該培養(yǎng)出能夠參與國(guó)際間交流的精英人才。

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