朱光 劉虎 陳婧??

摘 要：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)在當(dāng)今大數(shù)據(jù)背景下難以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)復(fù)合式實(shí)踐人才的需求。為適應(yīng)不斷變化的新需求，本文通過對(duì)高校信管專業(yè)現(xiàn)存問題的分析，結(jié)合大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景，提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，為信管專業(yè)的變革提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；信息管理與信息系統(tǒng)；實(shí)踐教學(xué)；變革

一、 引言

當(dāng)今社會(huì)，信息化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展導(dǎo)致數(shù)據(jù)爆炸式增長(zhǎng)。IDC《數(shù)字宇宙》的研究報(bào)告中預(yù)測(cè)，到2020年，全球數(shù)據(jù)量將達(dá)到40ZB，中國(guó)對(duì)全球數(shù)據(jù)市場(chǎng)份額的劃分也將由目前的13%上升到22%，數(shù)據(jù)已然成為一種核心資產(chǎn)和戰(zhàn)略資源，是為組織帶來經(jīng)濟(jì)利益的數(shù)字資源?；诤Ａ繑?shù)據(jù)挖掘得出決策已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)、通訊、環(huán)境、醫(yī)療等諸多行業(yè)運(yùn)行的基礎(chǔ)，有力地改變了傳統(tǒng)組織的競(jìng)爭(zhēng)格局。

大數(shù)據(jù)已成為繼云計(jì)算之后信息技術(shù)領(lǐng)域的另一個(gè)信息產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，在世界范圍內(nèi)高速增長(zhǎng)。然而，與此相應(yīng)的是大數(shù)據(jù)人才的缺乏，麥肯錫報(bào)告預(yù)計(jì)，2018年，美國(guó)可能面臨14萬到19萬數(shù)據(jù)科學(xué)家的短缺，以及150萬能夠使用大數(shù)據(jù)做決策的經(jīng)理和分析師崗位。

《哈佛商業(yè)評(píng)論》發(fā)表觀點(diǎn)，稱數(shù)據(jù)科學(xué)家是21世紀(jì)最搶手的工作；《美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金2014-2018年戰(zhàn)略規(guī)劃》（National Science Foundation Strategic Plan for 2014-2018）指出2014-2015年美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金的首要目標(biāo)之一是提高國(guó)家的數(shù)據(jù)科學(xué)能力。

因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代使得市場(chǎng)對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)類人才的需求量急劇增加，數(shù)據(jù)科學(xué)類人才的培養(yǎng)成了教育者急需解決的問題，而專業(yè)的教育定位應(yīng)該彰顯其對(duì)社會(huì)需求的呼應(yīng)程度。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）作為一門多學(xué)科技術(shù)高度交叉、以信息處理與分析見長(zhǎng)的朝陽專業(yè)與大數(shù)據(jù)存在密切關(guān)系。

其目標(biāo)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力。為應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)的變革，信管專業(yè)如何調(diào)整培養(yǎng)方案，發(fā)揮學(xué)科核心優(yōu)勢(shì)，保持學(xué)科活力，培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合式實(shí)踐人才，滿足各行業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)類人才的需求是高校目前亟待解決的問題。

基于此，本文結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，分析高校信管專業(yè)建設(shè)情況，反思當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并提出對(duì)策建議，以期強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，為我國(guó)高校信管專業(yè)的變革發(fā)展提供參考。

二、 信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

盡管目前各高校都在強(qiáng)調(diào)深化教學(xué)改革，堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，但由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，很多高校最常用的還是“單向輸出型”的教學(xué)模式。

學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)十分薄弱，因而教學(xué)效果往往不盡人意。尤其是學(xué)生參加工作之后，實(shí)踐動(dòng)手能力差的“短板效應(yīng)”凸現(xiàn)得特別明顯。就目前大多數(shù)情況來看，影響實(shí)踐教學(xué)的因素主要有以下四點(diǎn)。

（一） 實(shí)踐教學(xué)課程體系不合理

一方面，實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容各自獨(dú)立，相關(guān)課程的內(nèi)容、方法重復(fù)，造成人、財(cái)、物等教學(xué)資源浪費(fèi)。另一方面，由于受“重理論、輕實(shí)踐”思想及舊有教學(xué)模式的影響，院系在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)普遍將實(shí)踐教學(xué)課程作為理論教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)補(bǔ)充。

實(shí)踐課程比例低且依附于理論課，只強(qiáng)調(diào)教學(xué)的驗(yàn)證性過程，注重對(duì)經(jīng)典學(xué)說的認(rèn)知和接受，使得創(chuàng)新性實(shí)踐環(huán)節(jié)太少，學(xué)生在大學(xué)期間按培養(yǎng)計(jì)劃給定的學(xué)時(shí)數(shù)，由教師指定實(shí)驗(yàn)設(shè)備，給定具體的實(shí)驗(yàn)方法與步驟，按圖索驥，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，沒有起到實(shí)踐真正的作用。

（二） 實(shí)踐教學(xué)資源不足

實(shí)驗(yàn)中心（室）教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)等投入有限，不能滿足教學(xué)要求。盡管多數(shù)學(xué)校建立了校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，但數(shù)量、規(guī)模不夠，共贏和可持續(xù)的合作機(jī)制尚未建立，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保障。

此外，院校在師資引入過程中往往關(guān)注教師的理論知識(shí)和科研水平，對(duì)實(shí)踐操作能力要求較少，客觀上造成實(shí)踐教學(xué)師資缺乏。教師對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與社會(huì)對(duì)人才需求脫節(jié)，難以有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（三） 實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)管理模式整齊劃一，以課程為主，依托模擬軟件完成，手段單一且與實(shí)際環(huán)境還存在差距，學(xué)生按班級(jí)上課，每門課的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)總學(xué)時(shí)數(shù)及每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)時(shí)數(shù)都有嚴(yán)格限定，難以增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生只是被動(dòng)完成實(shí)踐課程為畢業(yè)獲取學(xué)分，缺乏成就感，整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)激發(fā)不起學(xué)生參與的激情和主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新速度緩慢，部分課程的教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于學(xué)科研究的發(fā)展，許多新的研究成果和學(xué)科前沿的研究動(dòng)態(tài)向?qū)W生介紹的不多，知識(shí)陳舊的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

（四） 缺乏全面的監(jiān)控考評(píng)和反饋機(jī)制

學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)普遍只是在培養(yǎng)方案中提出了項(xiàng)目、學(xué)分、學(xué)期等要求，但并沒有制定確實(shí)的監(jiān)控與反饋機(jī)制。教師評(píng)定成績(jī)的依據(jù)僅限于點(diǎn)名、實(shí)踐報(bào)告是否上交，誤使學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐不重要，上交的實(shí)踐報(bào)告通常敷衍了事，幾乎千篇一律，考評(píng)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，反饋機(jī)制更無從建立。

如目前大部分專業(yè)實(shí)習(xí)的主體在校外企業(yè)，考評(píng)在校內(nèi)教師。企業(yè)無法真正對(duì)實(shí)踐效果負(fù)責(zé)，教師無法客觀地給出實(shí)習(xí)成績(jī)。走馬觀花式的實(shí)踐并不能真正培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)的適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)能力和發(fā)展能力，嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、 信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革建議

根據(jù)上述信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問題分析，本文結(jié)合大數(shù)據(jù)背景下國(guó)家對(duì)信管專業(yè)人才的需求及我校實(shí)際，提出了信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革建議。一方面可以提高信管學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，可以促進(jìn)信管學(xué)科的融合，為專業(yè)發(fā)展提供創(chuàng)新思維。

（一） 構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系

提高實(shí)踐教學(xué)的比重，增加課時(shí)量和實(shí)踐上機(jī)時(shí)間。理清各課程之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)課程，將實(shí)踐課程分為課程實(shí)驗(yàn)、集中性實(shí)踐和拓展訓(xùn)練三大模塊，并在每個(gè)模塊下開設(shè)不同子課程，各課程既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建四年完整的實(shí)踐體系，與理論教學(xué)相輔相成。

（二） 構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)要從學(xué)校和專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，兼顧校內(nèi)和校外資源。以我校信管系為例，利用我校得天獨(dú)厚的氣象優(yōu)勢(shì)背景，加強(qiáng)與大氣科學(xué)、大氣物理、應(yīng)用氣象等學(xué)院的合作，對(duì)分散在各院系的實(shí)驗(yàn)軟件、氣象數(shù)據(jù)進(jìn)行開放共用，提高資源的利用效率。

同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室規(guī)范管理建設(shè)。加強(qiáng)與企業(yè)、氣象局等的合作并簽訂協(xié)議，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。建設(shè)支撐實(shí)踐教學(xué)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，大數(shù)據(jù)分析涉及多方面的知識(shí)，單靠信管系教師的量是不夠的。

引進(jìn)校內(nèi)氣象專業(yè)教師為信管專業(yè)學(xué)生提供氣象數(shù)據(jù)實(shí)際應(yīng)用的介紹和指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)具體情境下大數(shù)據(jù)分析的理解。引進(jìn)校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)歷的人才作為兼職教師，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，對(duì)專業(yè)前沿和難點(diǎn)內(nèi)容探索的深度化。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)必須打破以教師為中心的理念，摒棄傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)以演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，以及學(xué)生被動(dòng)接受弊端，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行各類試驗(yàn)。通過綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)課程形成了總體認(rèn)知，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能得到充分的訓(xùn)練和提高。

開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。加深加快對(duì)專業(yè)前沿和難點(diǎn)內(nèi)容探索，學(xué)院可通過邀請(qǐng)專家對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估建議，及時(shí)完善修訂；派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行定期學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)了解行業(yè)發(fā)展對(duì)信管人才的技能需求，對(duì)實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行不斷更新。

（四） 完善實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系

加強(qiáng)實(shí)踐過程、實(shí)踐考核等環(huán)節(jié)的管理，規(guī)范實(shí)踐過程，增強(qiáng)實(shí)踐效果。針對(duì)校內(nèi)實(shí)踐，將實(shí)踐各環(huán)節(jié)（如項(xiàng)目的方案制定、設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)查研究報(bào)告等）的表現(xiàn)列入成績(jī)考評(píng)的依據(jù)，減少實(shí)踐結(jié)果在成績(jī)中所占的比重，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程參與的積極性。

針對(duì)校外實(shí)習(xí)，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、單位情況共同研究制定實(shí)習(xí)方案和進(jìn)度。將學(xué)生的實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位的鑒定、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等作為對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)考評(píng)的重要依據(jù)，實(shí)習(xí)完成后指導(dǎo)教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯，對(duì)實(shí)習(xí)過程及效果進(jìn)行總結(jié)。

四、 結(jié)語

信管專業(yè)是多學(xué)科融合且與信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低受諸多因素的影響，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。本文只是在大數(shù)據(jù)背景下對(duì)信管專業(yè)實(shí)踐的改革提出一些基本建議，具體的課程設(shè)置和改革措施還需要結(jié)合各高校信管專業(yè)自身的特點(diǎn)進(jìn)行抉擇，讓學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和潛能在實(shí)踐中充分發(fā)揮。

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作者簡(jiǎn)介：

朱光，劉虎，陳婧，江蘇省南京市，南京信息工程大學(xué)管理工程學(xué)院；南京信息工程大學(xué)中國(guó)制造業(yè)發(fā)展研究院。