摘 要： 課堂教學是由諸多教學要素組成的復雜系統(tǒng)，同時課堂教學過程也是教學要素動態(tài)作用與互相融合的過程。在探究式課堂教學中選擇哪些教學要素以促進學生的深度學習？筆者結合《金屬的性質和利用》一課教學實踐，對“目標”“評價”“情景”“實驗”“信息表征”等要素的選擇進行探索。

關鍵詞： 教學要素；深度學習；探究式教學

課堂教學是由諸多教學要素組成的復雜系統(tǒng)，課堂教學過程則是教學要素動態(tài)作用過程。關于課堂教學要素的論述，南京師范大學教育系學者（1984）曾提出四要素觀點，明確認為“教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段，構成了教學過程不可缺少的基本因素”。一些學者，還提出了八因素、九要素觀點。更有學者，以極其寬泛的思想，認為凡是影響教學的因素，都可視為課堂教學要素。

深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。

探究式課堂教學是指基于科學探究的活動過程特點設計和組織的，對學生探究性學習具有明顯支持和促進作用，是與合作學習、建構式學習、深度學習等學習方式相融合的教學活動。如何在探究式教學中促進學生的深度學習？實驗是進行科學探究的重要方式，學生是科學探究的主體，但學生開展探究活動離不開老師的指導，教師如何選擇探究內(nèi)容，怎樣確定活動目標，如何創(chuàng)設學習情境，如何組織探究活動，怎樣評價學生在探究活動中的表現(xiàn)和收獲，怎樣組織對探究結果進行反思遷移等都會影響學生的深度學習。因此，促進學生深度學習的探究式教學既離不開“目標、評價”等每節(jié)課不可或缺的共性要素，也離不開具備化學學科特點的“學習情景”“實驗”“信息表征”等個性要素。

目標明確且科學是深度學習的航標，美國著名教育學家布魯姆所言：“科學的確定教學目標是教學的首要環(huán)節(jié)”。他強調(diào)：“有效的教學始于準確的知道所期達成的目標是什么”，這說明教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，直接影響深度學習的走向。而我們對學習目標的關注度往往不夠，需要我們制定具體的、可操作，可觀察、可測量的學習目標，發(fā)揮學習目標的導學、導教和導測評的功能。

教師的評價素養(yǎng)是教學中的薄弱環(huán)節(jié)，也是教學質量提升的增長點，教師要善于運用評價手段指導學生深度學習。評價的功能可以促進學生的深度學習，改善教師的教學。

本節(jié)課主要采用的評價方式是活動表現(xiàn)評價。要求學生在真實的情景中，運用實驗儀器和藥品，探究金屬的化學性質。通過觀察學生在實驗探究活動中的表現(xiàn)，了解學生理解和運用知識的水平、分析問題的思路、實驗操作的技能、口頭或文字表達的能力。學生通過表達交流進行展示，在通過學生自評，生生互評，教師評價等方式進行評定，教師給出恰當?shù)脑u語，指出實驗探究中存在的問題，并提出改進的具體建議。

情景之于知識，猶如湯之于鹽?；谡鎸嵡榫爱a(chǎn)生需要解決的問題，再以問題引發(fā)學生的學習活動。通過問題解決活動，培養(yǎng)學生的深度思維能力。創(chuàng)設情景既要為學生的學習提供認知停靠點，又可以不斷地維持、強化和調(diào)整學習動力，激發(fā)學生的學習心向，促進學生主動地學習。這是情景的兩大功能，也是促進學生深度學習的兩個先決條件。

結合化學學科的特點，教師在教學實踐中可以創(chuàng)造性地設計和開發(fā)學習情景素材?？梢圆捎门c化學有關的生動事件，新聞報道、化學實驗、化學問題、化學史料、化學故事，圖片、模型和影像資料等多種形式來創(chuàng)設學習情景。本課以“天宮二號與神舟十一號對接成功”的新聞視頻作為導入新課的情景，使學生置身于科技發(fā)展的最前沿，用航天專家的觀點“天宮二號和神舟十一號從整體上是一個金屬結構”，讓學生感受到金屬是推動高新科技發(fā)展的物質基礎，引出學習金屬的性質，特別是金屬的化學性質的必要性，接著明示學習目標。在有關“金屬與氧氣反應”的教學中呈現(xiàn)古代青銅器、鐵器的圖片；在有關“鐵與硫酸銅溶液反應”的教學中組織學生觀看有關“古代濕法煉銅”的影像資料。在情景中，通過實踐活動，面對真實的問題，學生積極主動參與、深入理解化學基本事實、基本規(guī)律、基本觀念，提升學生的化學核心素養(yǎng)。

創(chuàng)設以實驗為主的探究活動，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，是轉變學生學習方式，發(fā)展學生科學探究能力，促進學生深度學習的重要途徑。

化學是一門以實驗為基礎的學科。在設計“實驗”這一教學要素時，要改變傳統(tǒng)化學實驗“照方抓藥”式的教學模式，增加實驗的探究性設計。探究性實驗是指用來提供形成化學概念和認識化學規(guī)律性所必需的實驗事實的這一類實驗。學生依據(jù)這些實驗事實，通過比較、分類、歸納和概括等思維過程來得出結論。教學中，學生經(jīng)歷科學過程，掌握知識與技能，學習科學方法，獲得情感態(tài)度與價值觀方面的體驗，是化學教學的重要目標，也是轉變學生學習方式，發(fā)展學生科學探究能力，促進學生深度學習的重要途徑?！督饘俚男再|和利用》涉及元素化合物知識，通過創(chuàng)設情景，明確問題，探究金屬與酸反應，金屬與鹽溶液反應，得出常見金屬的活動性順序這一結論，并將探究結論進一步交流應用。

信息表征是學習者“發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論”，培養(yǎng)科學抽象能力的重要途徑，能促進探索者思維方法的學習與思維水平的提高，是發(fā)展學生科學思維及科學觀念這一核心素養(yǎng)，促進深度學習的重要環(huán)節(jié)。

在實驗探究中，需要對通過實驗觀察獲得的信息進行選擇、判斷、解釋和結論，本節(jié)課用圖表等形式對實驗探究中得到的信息加以表征，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。這種方法能促進探索者思維方法的學習與思維水平的提高，也是學習者對知識完成意義建構的關鍵。在化學教學中，信息表征包括圖表表征、用語表征、模型表征、數(shù)學表征、實驗表征等。金屬與酸反應過程中，在一定條件下，何時產(chǎn)生氫氣，生成氫氣速率的大小，以及哪種金屬生成的氫氣更多都通過線圖表征出來，通過線圖，學生又可以進一步發(fā)現(xiàn)金屬與酸反應的規(guī)律，總結出金屬與酸反應的相關知識。

初中化學課堂教學是由諸多教學要素組成的復雜系統(tǒng)，選擇“目標”“評價”“情景”“實驗”“信息表征”等要素并動態(tài)作用與互相融合，促進學生在化學課堂中的深度學習，有效提升學生的化學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉巖，張發(fā)新.化學教學中促進學生深度學習的實踐與探索.化學教學，2015（9）：19-22.

[2]楊玉琴，倪娟.促進“深度學習”的教學設計.化學教育，2016（17）：1-8.

作者簡介：

張冠云，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰師范學院附屬中學。