摘 要： 在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中體驗(yàn)感悟；在對話中體驗(yàn)感悟；在想象中體驗(yàn)感悟；在設(shè)疑中體驗(yàn)感悟。真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升他們的學(xué)習(xí)能力，

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)感悟；提高；低年級學(xué)生；閱讀能力

體驗(yàn)和感悟是語文閱讀教學(xué)的重要特點(diǎn)和重要實(shí)踐活動。在課堂教學(xué)中，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升他們的學(xué)習(xí)能力，并為他們的未來開辟廣闊的精神天地。

一、 在“讀”中體驗(yàn)感悟

“讀”是實(shí)施體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的最有效的途徑之一。新《課標(biāo)》指出：“從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！闭n堂上，要讓學(xué)生有滋有味的“讀”，通過范讀、默讀、賞讀、自由輕聲讀、放聲朗讀、分組比賽讀等形式，讓學(xué)生充分感知課文，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化，以陶冶情操，開啟智能。如，讀《奶奶的白發(fā)》，既讀出奶奶的白發(fā)是為我和爸爸操心的結(jié)果，又讀出我和奶奶之間濃濃的親情，明白我們要尊重長輩。讀《這兒真好》，要讀出小熊能找到朋友是因?yàn)樗趰u上種了很多樹，讀出小熊找朋友與種樹之間的緊密聯(lián)系，讀出保護(hù)環(huán)境的重要性。讀《小動物過冬》要讀出小燕子是飛到南方去過冬，小青蛙是吃得飽飽的，鉆進(jìn)泥土里過冬，勤勞的小蜜蜂在冬天時(shí)躲在蜂巢里吃又香又甜的蜂蜜。要讀出像小燕子那樣飛到南方過冬的這類鳥是候鳥，它們的過冬方式叫“遷徙”；像小青蛙鉆到泥土里的過冬方式叫“冬眠”，蛇、熊等動物都是這樣過冬的；像小蜜蜂躲到蜂巢里過冬的方式叫“備量”，學(xué)生還會聯(lián)系到一年級時(shí)學(xué)到的《螞蟻和蟈蟈》一文中的螞蟻也是這種過冬方式。還要從三個(gè)小動物身上讀出好朋友之間應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛的道理。

課堂上，給學(xué)生充足的時(shí)間讀課文，在讀中與文中人物同行，與作者同行，體會文本蘊(yùn)含的情理，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，感受心靈震撼。特別是低年級學(xué)生，在閱讀教學(xué)中，更要引導(dǎo)他們通過反復(fù)地讀加深對課文的體會。如教學(xué)《綠色的和灰色的》這一課，教師引領(lǐng)學(xué)生一起讀文體悟，讓學(xué)生了解在綠色的森林里，一只灰色的狐貍躲進(jìn)草叢等候小兔從這里經(jīng)過，好抓住小兔。再了解翠鳥發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，并報(bào)告給小兔們。最后讀懂在翠鳥的幫助下，小兔們頭頂棕櫚葉，利用綠色的掩護(hù)穿過了森林，狐貍等啊等啊，沒有看見一只小兔從這里經(jīng)過，只能無可奈何地嘆了一口氣，狐貍的計(jì)劃落了空。通過這樣一個(gè)童話故事，讓學(xué)生認(rèn)識到狐貍的狡猾，翠鳥的善良和小兔的機(jī)智勇敢。

引導(dǎo)學(xué)生多形式反復(fù)讀文，感悟體驗(yàn)，提高閱讀能力。

二、 在對話中體驗(yàn)感悟

閱讀教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，讓學(xué)生在“身臨其境”中體驗(yàn)與感受，獲得自然而真切的感悟。如教學(xué)《狼和小羊》，教師設(shè)置音樂背景，創(chuàng)設(shè)特殊情境，讓學(xué)生分角色朗讀狼和小羊的對話：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”“就算這樣吧，你總是個(gè)壞家伙！我聽說，去年你經(jīng)常在背地里罵我，是不是？”“??？這是不可能的，去年我還沒出生呢！”“你這個(gè)小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”同學(xué)們邊聽邊感悟，似乎狼和小羊就在眼前，他們看到了一頭蠻橫無理、張牙舞爪的狼和一只膽小溫和、驚訝害怕、竭力申辯的小羊。從中體會到一個(gè)深刻的道理：像狼這樣一心想做壞事情的人，那是很容易找到借口的。

對于對話較多的課文，教學(xué)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們分角色朗讀，想象人物對話的情景，并體會人物對話時(shí)蘊(yùn)含的情感。如教學(xué)《青蛙看?！芬徽n，文中第4～12自然段講松鼠跳到青蛙面前，一步步引導(dǎo)青蛙往上跳，最終到達(dá)山頂，看到大海?！斑@石階你能跳上去嗎？”“這有什么難的！”“再跳一下！”“好，你一定能看到大海?！痹谒墒蠛颓嗤艿膶υ捴?，學(xué)生仿佛看到小巧、活潑的松鼠就像一位可親的老師，循循善誘，示范鼓勵(lì)，耐心陪伴青蛙；同時(shí)也感受到青蛙由“悲觀失望——嘗試成功——充滿信心——堅(jiān)持不懈——欣喜若狂”的情感變化過程。學(xué)生們進(jìn)一步領(lǐng)悟到：在通往理想的道路上，要根據(jù)自身的特點(diǎn)，找尋合理的方法，把大目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)，并一步一步，堅(jiān)持不懈的努力，才可能實(shí)現(xiàn)自己的理想。

緊扣對話，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)，提高他們的閱讀能力。

三、 在想象中體驗(yàn)感悟

在低年級語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，借助他們的生活體驗(yàn)引發(fā)想象，領(lǐng)會蘊(yùn)含的情感。

教學(xué)二年級上冊《識字1》，從“秋”字導(dǎo)入，聯(lián)系學(xué)生看到的秋天景物，經(jīng)歷的秋游活動等，將學(xué)生帶入“秋”的情境中。抓住“藍(lán)天、大雁、秋涼”想象感悟秋天的氣候特點(diǎn)：秋天到了，天氣涼了，藍(lán)藍(lán)的天空飄著朵朵白云，一群大雁排著整齊的隊(duì)伍往南飛。讀“紅葉、金菊、銀霜”想象：天氣漸冷，早晨露水凝結(jié)成霜，像是鋪了一地的白銀。公園里的菊花開了，一朵朵，一叢叢，一簇簇，在陽光的照耀下，發(fā)出耀眼的光芒。“霜葉紅于二月花”，說的一點(diǎn)不錯(cuò)，被秋霜打過的葉子比鮮花還要紅艷。讀“兒童、遠(yuǎn)足、游戲、老人、登高、重陽”想象：在涼爽的秋季，老人和孩子各尋樂趣。孩子們來到郊外，奔跑追逐，快樂地做游戲；老人們喜愛在重陽節(jié)那天，登高遠(yuǎn)眺，觀賞菊花。這是多么愉快的事呀！

在低年級的一些課文中，由于作者構(gòu)思需要，會在文中省略一些內(nèi)容，從而形成語言文字中留白。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)充，可以提高他們的閱讀能力。如教學(xué)《孔繁森》一課，課文寫孔繁森來到醫(yī)院，請求獻(xiàn)血一事，作者沒有具體描述，給我們留下了一片空白，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境：一天夜里，孔繁森悄悄來到醫(yī)院，請求醫(yī)生：“醫(yī)生，我要獻(xiàn)血，請幫我抽血吧。”醫(yī)生看了一下孔繁森，對他說：“大爺，您年紀(jì)大了些，不適合獻(xiàn)血?！薄搬t(yī)生，你就讓我獻(xiàn)血吧，我沒事的?！薄澳茨眢w也不是很好，我勸您還是不要獻(xiàn)血了。”“醫(yī)生，我的身體沒問題，您就答應(yīng)我獻(xiàn)血吧！謝謝您了！”“不行，如果您獻(xiàn)血，會影響你身體健康的?！薄搬t(yī)生，我家有三個(gè)孩子等錢上學(xué)！請幫幫我吧！”“那好吧，但你只能獻(xiàn)一次血，下次我是不會答應(yīng)你的?！蓖ㄟ^想象，學(xué)生們知道了孔繁森不顧自己的身體堅(jiān)持要求獻(xiàn)血，用自己的鮮血換來的營養(yǎng)費(fèi)幫助藏族孤兒上學(xué)讀書。認(rèn)識到一位關(guān)心藏族同胞，無私奉獻(xiàn)的孔繁森。

在這一過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，提升他們的閱讀能力。

四、 在設(shè)疑中體驗(yàn)感悟

閱讀教學(xué)中，教師還要善于通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生讀文，在設(shè)疑中體驗(yàn)、感悟，激發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)《黑臉琵鷺》一課，揭示課題后，問學(xué)生：讀了課題，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑：“黑臉琵鷺，這個(gè)聽起來好奇怪，為什么叫這個(gè)名字？”“黑臉琵鷺長什么樣？”“黑臉琵鷺喜歡吃什么？生活在哪兒？”……學(xué)生的疑惑一個(gè)又一個(gè)，他們對課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，帶著這樣的疑問讀課文，相信一定會收到事半功倍的閱讀效果。

教學(xué)《云房子》一課伊始，教師描述：大雨過后，太陽公公還來不及收回云朵，瞧，這些云朵多漂亮啊，一群小鳥飛來了，“嘰嘰喳喳”“嘰嘰喳喳”，它們在說什么呢？學(xué)生讀文后，馬上說出這些小鳥是準(zhǔn)備造云房子了。“它們會造出怎樣的云房子呢？”學(xué)生很快從文中找出這樣一段話：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓，有成片的廠房，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀。”“同學(xué)們，這么多的云房子，每一座云房子的樣子又各不相同，你能用一個(gè)四字詞語來概括它們的特點(diǎn)嗎？其實(shí)天空中的云房子還不止這些，猜猜看，它們還會造出怎么樣的云房子呢？”在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生邊讀課文邊想象，有了下面的這段文字：“天空中的云房子可真多。有的像棉花糖那樣軟軟的，甜甜的；有的雪白的浪花，奔騰向前；有的像冷飲店里的冰激凌；有的像在草原上奔跑的駿馬；有的像一只只展翅飛翔的老鷹。”就這樣，學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)疑問走入課文，研讀課文，體會感悟課文，有效地提高了他們的語文閱讀能力。

在低年級語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多途徑的體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生對文本進(jìn)行深入思考，體味情理。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。

作者簡介：

顧慶南，江蘇省昆山市，昆山市淀山湖中心小學(xué)校。