3S中心教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)中的探索與實踐

紀(jì)丹丹 劉英偉 長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院

應(yīng)用型本科教育是我國高等教育的重要組成部分，在為國家培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才方面起到積極的作用。應(yīng)用型本科大學(xué)英語教育包含在高等職業(yè)教育范疇內(nèi)，以培養(yǎng)能夠滿足社會生產(chǎn)與服務(wù)需要的實用型人才為目標(biāo)，以強(qiáng)化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力為根本。目前應(yīng)用型本科院校的英語教學(xué)差強(qiáng)人意，部分教師的教學(xué)觀念守舊，教學(xué)方法單一。加之此類院校學(xué)生，大多英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，致使英語課堂教學(xué)改革難以推進(jìn)。如何改變這一現(xiàn)狀，突出應(yīng)用型本科英語教學(xué)的“應(yīng)用”與“實踐”的特點？3S中心教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了師生的交流，在課堂教學(xué)中突出了應(yīng)用與實踐的特點，切合應(yīng)用型院校英語教學(xué)的要求。為此，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了有益的探索與實踐。

一、以3S為中心教學(xué)模式的詮釋

3S中心，即以社會為中心(Societycentered)， 以學(xué)生為中心 (Student-centered)，以學(xué)習(xí)主題為中心(Subject-centered)， 以多種語言學(xué)理論為背景，在長期的教學(xué)實踐過程中創(chuàng)建的一種教學(xué)模式。3S中心的首位是社會需求，其核心是調(diào)動學(xué)生的積極性，變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為學(xué)生的主動學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)與社會需求相結(jié)合，新知識和技能與已掌握的知識技能結(jié)合。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被充分調(diào)動，語言的實際運(yùn)用能力也大大提高。

二、以3S為中心教學(xué)模式的教學(xué)活動實踐

筆者選取現(xiàn)代大學(xué)英語精讀第一冊第十二單元——圣誕節(jié)的早晨(Christmas In the morning)為案例教學(xué)內(nèi)容。本單元主要圍繞圣誕節(jié)的文化主題展開。對英語專業(yè)的學(xué)生來說，對目的語文化知識的掌握，既是基礎(chǔ)又是專業(yè)，它不僅要求相關(guān)的語言知識，也有對目的語傳統(tǒng)文化和習(xí)俗等文化方面的要求，同時又涉及到中西方文化差異的影響。因此，在講授本單元過程中，實施3S中心教學(xué)模式具有一定指導(dǎo)意義。

(一)教學(xué)目標(biāo)

1.能力目標(biāo)

能熟練運(yùn)用英語介紹圣誕節(jié)的由來，傳統(tǒng)習(xí)俗等方面的內(nèi)容；能與中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)進(jìn)行比較，并能準(zhǔn)確的表述春節(jié)的相關(guān)內(nèi)容；通過對比了解中西方文化差異，提高跨文化交際能力。

2.知識目標(biāo)

掌握圣誕節(jié)文化詞匯及表達(dá)；掌握春節(jié)文化詞匯及準(zhǔn)確表述；了解中西方兩大傳統(tǒng)節(jié)日的差異。

(二)教學(xué)任務(wù)

1.通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生搜集圣誕節(jié)以及春節(jié)的起源和由來，歸納總結(jié)相關(guān)詞語和表達(dá)。

2.通過口頭呈現(xiàn)讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果，擴(kuò)展知識面，加深對重點知識的理解。

3.創(chuàng)設(shè)主題情境，分組練習(xí)。讓學(xué)生感受到真實的文化體驗。在實踐中運(yùn)用所學(xué)知識，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言實踐，為跨文化交際打下基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)過程

小組活動是3S中心教學(xué)模式常采用的教學(xué)活動形式，2-3名學(xué)生被分配某個教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生之間通過合作和交流來完成。本單元的教學(xué)任務(wù)主要分為三個階段來完成。(見表1)

在第一階段，教師利用多媒體向?qū)W生展示春節(jié)的一些圖片，用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論與春節(jié)相關(guān)的詞匯及表達(dá)。隨后提出明確的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生自主探索，主動查找獲取西方圣誕節(jié)的相關(guān)文化知識。并布置小組任務(wù)，要求學(xué)生課下分組查找，之后進(jìn)行課堂分組匯報。

表1

在第二階段，課堂上教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者，管理者和信息提供者的作用。對課堂目標(biāo)，討論主題等進(jìn)行監(jiān)控，保證課堂秩序。采用情景教學(xué)法，角色扮演等，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生體驗真實的生活場景。如圣誕節(jié)期間，一位中國留學(xué)生在咖啡館與他的美國同學(xué)討論西方的圣誕節(jié)并談到了中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識的滲透，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)語言知識與交際實踐相結(jié)合的特點。培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運(yùn)用能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和跨文化交際能力。

在第三階段，教師要設(shè)計評價機(jī)制。確保形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。確保時間充足，讓每一組都有機(jī)會展示其研究成果。教師要針對學(xué)生在小組展示過程中的表現(xiàn)及時給予反饋，對學(xué)生的參與和進(jìn)步給予肯定，讓學(xué)生體會到參與到課堂活動中的成就感。同時及時指出存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)。每一次小組活動的成績應(yīng)包括參與度，學(xué)習(xí)態(tài)度，任務(wù)完成情況等，計入平時成績。

三、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)，旨在為國家培養(yǎng)技術(shù)，生產(chǎn)，管理，服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才，其教學(xué)要求突出實用性和和針對性。實踐證明：“以3S”為中心的英語教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生將語言知識快速轉(zhuǎn)化為能力，切合應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目的和要求。隨著英語教學(xué)改革的不斷深化，3S為中心教學(xué)模式定會發(fā)揮積極的推動作用。