又到一年最冷時，窗外的水杉早已開始落葉，草地上已經(jīng)厚厚地鋪上了一層黃黃的杉樹葉，那是來年生命的養(yǎng)料，厚積薄發(fā)就靠它了。

孩子們靠什么來厚積薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)生命的騰飛呢？我望著窗外，傻傻地想著。

在我現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識儲備中，大量而有效的課外閱讀無疑就是那一層層“杉樹葉”。作為一名語文教研組長，我建構(gòu)了課外閱讀課程，并在全校大力推進(jìn)。我們熱火朝天地制定閱讀課程目標(biāo)、搭建閱讀梯度發(fā)展書目、開發(fā)閱讀教學(xué)課例，也努力設(shè)計評價策略。

這些年，孩子們的閱讀，成了語文教研組的工作重心。我們不斷反思、不斷改進(jìn)……尤其是閱讀評價：怎樣通過評價，診斷閱讀活動中存在的問題，激勵孩子們興味盎然地閱讀，進(jìn)一步完善老師們的教學(xué)，一直是我考慮的事。

我們無數(shù)次地改進(jìn)評價機(jī)制，一路走來，幾多汗水，幾多彷徨，更是幾多喜悅。曾經(jīng)抓破頭皮思對策、面紅耳赤相爭的畫面，如今想來都是一種彌足珍貴的回憶。

那一張卷

從2002年開始，我們就開始課外閱讀的課程實(shí)踐。那時的閱讀考級還蠻紅火、蠻時尚的。所謂的考級，就是在學(xué)生讀完一本或幾本書之后，給他們一張試卷，劃定一個分?jǐn)?shù)線，分?jǐn)?shù)線以上的算考級通過；分?jǐn)?shù)線以下的，十分抱歉，重新閱讀，下次再考。孩子們對過級的期盼遠(yuǎn)勝于對閱讀的喜愛。為了考級而閱讀的閱讀課程，帶著明顯的功利性。實(shí)例為證：

【實(shí)例1】“佳怡，好書要多讀幾遍的，不要只讀了一遍就扔在一邊不管了。”

“媽媽，這本書，我已經(jīng)考級成功了，不用再讀了的?！?/p>

……

【實(shí)例2】“王杰，媽媽給你買了一本書，你看看，非常有趣哦！”

“媽媽，這本書又不考級的?！?/p>

……

一張閱讀考級卷，窄化了閱讀的寬度，降低了閱讀的深度和閱讀的幸福感，孩子們感受不到閱讀帶來的快樂，反而滿滿的都是壓力。

閱讀PK賽

閱讀的終極目的不是為了應(yīng)付考試，閱讀應(yīng)該是一種很幸福、很輕松的過程，不能為了閱讀考試而讓閱讀成了一種負(fù)擔(dān)。我試圖尋找突破口，或許可以在活動中完成評價。由此，我想到了——閱讀PK賽。但是我還是不能做到完全放手，于是將書面測試與活動相結(jié)合：全班的筆試占65%，班級代表隊(duì)現(xiàn)場PK占35%，各班針對閱讀之后編排的舞臺劇是10分，直接計入總分。

活動中我們邀請各年級家長朋友一起參與，我們精心地布置賽場，給每班的代表們準(zhǔn)備好座位牌，一切按照我們能想到的最高規(guī)格準(zhǔn)備，讓孩子們在全體家長和同學(xué)面前，神氣地坐在舞臺上，手持話筒，驕傲地為班級奪得分?jǐn)?shù)，享受閱讀帶給他們的自豪感和成就感。

PK賽有很強(qiáng)的現(xiàn)場感、視覺感和對比感，很直觀地反映了一個孩子、一個班級閱讀開展的情況。當(dāng)臺上的選手被一道閱讀題難住，機(jī)會留給臺下就座的孩子時，當(dāng)你看到鱗次櫛比的小手一雙雙舉起的時候，你會為過去自己引導(dǎo)孩子們大量閱讀而欣慰、驕傲。

但是PK賽也有局限性：活動中真正光鮮、搖曳生輝的，不過是各班的幾個代表而已——全校六場PK賽的72位學(xué)生，還有511位學(xué)生只能作陪襯或者撿漏，他們“望洋興嘆”。難道這些孩子的閱讀自豪感、榮耀感就可以被忽視了嗎？我們花了大量的人力、物力、財力的閱讀活動，僅僅只是為了托起72個人嗎？不，這不是我想要的。

閱讀游考闖關(guān)大賽

如何讓每個孩子都能在閱讀評價時，最大限度地參與評價，體會到閱讀帶來的快樂呢？我一直沒有停下思考的腳步。從2016年開始，我對閱讀大賽再次進(jìn)行了改革——閱讀游考闖關(guān)大賽。它實(shí)現(xiàn)了讓每個孩子都成為評價的積極參與者，很好地避開了前一種閱讀大賽的很多問題：不僅參與面廣，還增強(qiáng)了儀式感、游戲性、榮耀感，進(jìn)一步提升了閱讀的幸福感，評價的形式深得孩子們的喜歡。我們還邀請了低段家長參與親子闖關(guān)大賽。

以2017年第二學(xué)期一年級閱讀游考闖關(guān)大賽為例，我們共設(shè)置了四個關(guān)卡：群星閃亮，我來說；骰子轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，我來講；古今穿越，我來吟；快樂閱讀，我作主。每一關(guān)都配有一個具體的游戲情景：或是魔法樹上摘星星，或是轉(zhuǎn)動骰子抽取幸運(yùn)號，或是穿上古人的服裝來個大穿越……孩子們在玩中評價，在評價中提升。

孩子們在家長的帶領(lǐng)下一路“過關(guān)斬將”，我們不僅給孩子們發(fā)獎狀，還事先將各種漂亮的玩具、學(xué)具等禮物在禮品區(qū)展示。讓評價后得到小鯉魚最多的孩子在老師、家長、同學(xué)的注視下率先自豪地挑選禮物。

閱讀積分榜

以往的評價一直關(guān)注終結(jié)性評價，過程性評價可以怎么做呢？思來想去，我在全校推出了閱讀積分榜的過程性評價方式。積分榜張貼在黑板邊上，每個孩子每讀完一本書，就把書中的內(nèi)容講給語文老師聽，語文老師可以是聽眾，也可以是提問者；語文老師忙不過來的，可以請課代表或者班干部代替。凡是過關(guān)的，就把書名寫上貼到他的積分榜中，直觀的評價方式刺激了孩子們的閱讀熱情。

閱讀積分榜

過程性評價——閱讀積分榜，最后會成為終結(jié)性評價——閱讀游考闖關(guān)中的第一關(guān)。

這幾年的閱讀評價活動，我們不斷反思、不斷調(diào)整課程內(nèi)容，隨著課程的不斷深入，也帶動了原本不愛閱讀的老師們不自覺地參與了閱讀。每學(xué)年一次的“親子閱讀”推進(jìn)會、十佳書香家庭、十佳書香少年的評比進(jìn)一步營造了濃郁的書香氛圍。

2017年10月底，我校承辦了“千課萬人”首屆小學(xué)“越語文”課堂觀摩活動，我校學(xué)生在活動中憑借出色的文學(xué)素養(yǎng)、活潑靈動的參與熱情，得到了王崧舟等名師的一致贊賞，更有老師不敢相信農(nóng)村的孩子居然有這種表現(xiàn)力，而親自去班級調(diào)查……那一刻，我相信我們金近小學(xué)的語文人是開心的，它至少證明我們的閱讀課程評價的踐行和探索是值得的——閱讀，確實(shí)提升了我們學(xué)生的語文素養(yǎng)！

窗外，北風(fēng)依舊在呼嘯，杉樹葉一片片地還在飛落，樹根邊的葉子越積越厚，來年，它一定能長得更茁壯——我深信！

（本文系“課程故事”專題精選來稿。投稿郵箱：3049680152@qq.com。）