詹愛珠

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本控制手段。課堂上適時(shí) 、適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的訓(xùn)練進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、深入鉆研，切準(zhǔn)問“點(diǎn)”

所謂問點(diǎn)，就是提問的切入點(diǎn)。同一個(gè)教材內(nèi)容，可以設(shè)問的方面很多，但又不能隨意設(shè)問，這就需要我們精心選擇問點(diǎn)。這個(gè)"點(diǎn)"是單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，是最能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的要點(diǎn)，是遷一點(diǎn)而動(dòng)全文的關(guān)鍵?！蹲饑?yán)》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）為了讓學(xué)生體會(huì)到什么是真正的尊嚴(yán)，教師通過研究教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題：為什么杰克遜說哈默有尊嚴(yán)？ 學(xué)生通過閱讀討論知道哈默與其他逃難的人一樣，沒了房子，沒了汽車，沒了田地，沒了金錢，沒了食物……；杰克遜大叔說他有尊嚴(yán)表現(xiàn)在哪里呢？學(xué)生就會(huì)帶著疑問尋找哈默與其他逃難的人不一樣的地方。通過品讀哈默的語言、動(dòng)作、神態(tài)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，哈默雖然身陷困境，忍受痛苦，也不肯接受施舍，一定要用勞動(dòng)換取食物。他比常人更堅(jiān)強(qiáng)、更吃苦、更自律、更正直。從而突破了難點(diǎn)理解文章主旨“尊嚴(yán)”就是自立、自強(qiáng)、自愛、自尊。有效的課堂提問應(yīng)依據(jù)教材的重難點(diǎn)，和學(xué)生的思維能力出發(fā)設(shè)計(jì)出提綱挈領(lǐng)的問題。

二、因材施教，把準(zhǔn)問“度”

這里的“度”指的是難易程度，課堂提問必須難易適中。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)既不能一味順應(yīng)學(xué)生的已有的知識(shí)水平，也不能超越學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的可能性.如果所設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，流于形式，學(xué)生的思維能力便難以得到提高；問的過于深?yuàn)W學(xué)生如墜云霧，茫然不知所措，就會(huì)失去思考的積極性。因此，應(yīng)問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳才能摸到果子。使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展.

三、變換方式，設(shè)準(zhǔn)問“趣”

有效的提問需要問題設(shè)計(jì)者傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只有這樣，設(shè)計(jì)出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而為學(xué)生所喜聞樂答。要達(dá)到這些要求，使所設(shè)計(jì)的問題具有較高的藝術(shù)性，必須講究提問的技巧。

1.曲直互換。直，就是直接發(fā)問，問點(diǎn)顯露，問題明確，學(xué)生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。學(xué)生的思維“拐個(gè)彎”才能找到答案，。曲問的妙處在于含蓄生動(dòng)，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問的積極性。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)曲直互換運(yùn)用可以提高答問的效果。

2.順逆互變。順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問，學(xué)生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價(jià)值不大，而且多次的順向提問，學(xué)生的思維還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對(duì)比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

3.化散為聚。有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡(jiǎn)潔凝練，具有整體美。語文課堂提出的問題不能凌亂，以免把教材弄得支離破碎，即，提出的問題要緊扣文章的主線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，避免架空分析教材，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)完整的印象。

四、掌握火候，捉準(zhǔn)問“時(shí)”

所謂提問的最佳時(shí)機(jī)，就是在學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突，學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化之時(shí)，教師捕捉到這個(gè)最佳時(shí)機(jī)提出問題，使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，產(chǎn)生欲罷不休的心理，從而激起學(xué)生回答問題的積極性。問題一旦解決了，他們又會(huì)有“柳暗花明又一春”的感覺，在精神上得到滿足。

五、精益求精，理順問“序”

問題的設(shè)計(jì)必須層次分明，順序合理。系統(tǒng)論的整體性原則告訴我們，課堂設(shè)計(jì)是個(gè)大系統(tǒng)而構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)部分不是彼此孤立的，分散的，零碎的而是有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系的。整體性提問的設(shè)計(jì)，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個(gè)具體問題。這種“問題鏈”既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。