林世龍（南京市六合區(qū)金牛湖初級中學，江蘇南京 211529）

PBL教學模式是指把學習設置于比較復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的能力，并發(fā)展自主學習、終身學習的能力。[1]這種教學模式以學生為中心，教師是組織者、輔助者、引導者。就思想品德課，即現(xiàn)在的道德與法治課來說，在許多公開課中都能看到這種教學模式的大量應用，但檢索文獻，卻極少發(fā)現(xiàn)PBL模式在本學科教學中應用成果的總結。各門學科都可以運用PBL教學模式，但要結合各學科的特殊情況作出符合實際的調整和創(chuàng)新。

一、PBL教學模式應用的流程

根據(jù)PBL的主要倡導者白羅斯提出的PBL模型[2]，筆者結合道德與法治課的實際，將PBL教學模式的一般流程簡化為以下四個環(huán)節(jié)：

PBL教學模式是“基于問題的學習”，是“問題導向學習”，問題是教學中的核心要素，問題設計的質量直接影響學生解決問題的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因而，筆者認為，教師設計和提出問題是PBL教學模式的關鍵，這在下文將重點闡述。

學習是學生與教師、學生與學生共同參與的活動，小組合作學習是生生互動的極佳形式。針對教師提出的問題，小組成員分別發(fā)表自己的觀點，相互傾聽，相互切磋，相互評價，相互激勵，喚醒生活和學習經(jīng)驗，激活思維，在互補和碰撞中產(chǎn)生思想火花，促進問題解決。小組合作解決問題一般以課堂為主，但有時因特殊情況需要學生事先利用課外時間搜集資料、實地考察、咨詢訪問等，然后將所得運用于課堂。教師在課堂上要讓學生有充分的時間分析和解決問題，不能因時間限制而走過場；在各小組合作解決問題時，教師應巡視，適時地、適當?shù)亟o予指導和幫助。當然，小組合作學習也有其不足和局限性，會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，需要不斷改進和改善。

各小組解決問題后，要選派代表匯報本組解決問題的結果或展示成果，進行交流。其他小組可與匯報或展示的小組互動，或提出質疑，或補充答案，共同研討，促進反思；教師可適當給予點評和總結，調控課堂，對一些生成性問題要正確處理，不能輕易放棄“靈光乍現(xiàn)”的教育契機。學生和教師都是評價主體，要根據(jù)事先制定的小組合作學習的評價規(guī)則給各組表現(xiàn)打分或下結論。評價內容不僅包括解決問題得出的結論或提供的方案的準確性、可行性等，還包括學生在解決問題過程中所體現(xiàn)的情感、態(tài)度。

二、PBL教學模式應用的關鍵

教師提出的課堂需要解決的問題直接影響學生的學習狀態(tài)，關系著教學目標的達成。因此，教師設計問題時一定要慎重，仔細斟酌，反復推敲。

（一）問題設計的原則

1.思想性

問題要有利于培育和踐行社會主義核心價值觀，符合法律法規(guī)和國家方針、政策，低級趣味的、與主流價值觀不符的問題須擯棄。問題要體現(xiàn)《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》所指出的課程的思想性，“對初中學生進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育”[3]。

2.真實性

問題要來源于生活，不能虛構、杜撰。不同于其他課程，作為德育課程的道德與法治課要高度重視解決學生在思想意識、行為習慣中存在的真問題，幫助他們培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀，為實現(xiàn)立德樹人作貢獻。當然，對學生在學習知識方面的問題也要關注，幫助解決。

3.適切性

問題要基于學生的最近發(fā)展區(qū)，符合學生的能力水平、認知結構和生活經(jīng)驗，不是難度越大越好，也不是越簡單越好。正如杜威所云：“在很大的程度上，教學的藝術在于使新問題的難度大到能激勵思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學生從熟悉的事物中獲得一些啟發(fā)點，并從中產(chǎn)生有助于解決問題的建議?！盵4]

4.開放性

問題應是非良構的，要能夠讓學生從不同角度進行分析，且相應的結論或解決方案也不止一個，甚至是沒有大家共同贊成的結論或解決方案，讓學生有思考與創(chuàng)造的空間；隨著在解決問題過程中獲得更多新的信息、更多深刻的啟發(fā)，以及對問題的進一步理解，得出的結論或解決方案可能會隨之而改變。這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）問題設計的策略

運用PBL教學模式，必須在備課中多花時間和精力設計具有思想性、真實性、適切性和開放性的問題。

1.基于教學目標設計問題

教師應依據(jù)課程標準和教學內容，弄清主要教育價值，考慮教學的重難點，確定合理的教學目標，據(jù)此設計問題。如統(tǒng)編教材七年級上冊第九課第一框“守護生命”，包含“愛護身體”“養(yǎng)護精神”兩目，教學的核心目標是“珍視生命，對生命負責，增強愛護身體和養(yǎng)護精神意識”。針對其中的珍視生命、愛護身體，可設計一個主問題：自己或同學身上有哪些不利于身體健康的行為和習慣（可從衣食住行用玩學等方面思考）？并請各小組就其中的一個主要問題分析危害、原因并提出建議。

2.基于真實狀況設計問題

道德與法治是德育課程，教師應分析學情，了解學生在行為、思想和認知上存在的真實問題，進行概括和提煉；應了解與教學主題相關的社會真實狀況，引導學生正確認識和對待，進行主流價值引領。

了解學生和社會的真實狀況，可通過如下途徑：一是設計題目進行教學前測，調查了解學生身上和社會中的真問題及學生對社會現(xiàn)象的真實看法；二是通過課前實踐性作業(yè)，讓學生做某件事并記錄自己的所感所想，教師據(jù)此發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘真問題；三是教師在備課前要求學生預習新內容并提出自己的疑問，然后集中起來進行梳理、整合和選擇；四是通過教師的生活觀察，或通過備課組教師的研討發(fā)現(xiàn)真問題；五是對于課堂上生成的問題，課后記錄下來，如果覺得有意義，可在以后的教學設計中采用。

統(tǒng)編教材八年級上冊第七課第一框“關愛他人”，一位教師通過前測概括出如下問題：①關愛他人應該不求回報嗎？②沒有感受到關愛，還要去關愛他人嗎？③需要關愛的人很多，我的關愛有用嗎？④有的乞丐是騙子，還要關愛他嗎？⑤關愛他人，他人不領情怎么辦？⑥只要關愛是善意的，就可以做嗎？從中選擇前兩個問題讓學生探討，幫助突破教學難點“關愛他人的意義”；選擇后兩個問題并創(chuàng)設與之相符的情境讓學生探討，幫助理解教學重點“學會關愛他人”。有教師則通過布置課前實踐性作業(yè)，讓學生做一件關愛他人（家人、友人、熟人、陌生人）的事，并記錄自己和他（她）的反應、感受等，然后選擇學生課前實踐性作業(yè)中的幾則事例創(chuàng)設情境，讓學生討論關愛他人的意義和如何關愛他人，從而突破教學重難點。

3.基于磨礪思維設計問題

幫助學生磨礪思維，培養(yǎng)科學精神素養(yǎng)，是道德與法治課的重要任務。教師設計的問題要有利于培養(yǎng)學生辯證思維能力、發(fā)散思維能力、綜合分析能力、歸納與演繹能力、批判與創(chuàng)新能力等。如“對自己無禮的人也要以禮相待嗎？”“對我不喜歡的老師也要尊重嗎？”“輸了的競爭還有意義嗎？”“我又不會違法犯罪，老師與我們討論違法犯罪問題對我有什么用？”“檢舉父母的不法行為是不孝敬父母的表現(xiàn)嗎？”這些問題都頗具矛盾性、兩難性、沖突性，對鍛煉學生思維具有積極作用。

當然，問題要符合學情，能夠激活思維，讓學生有話可說。可在一個主問題后面進行適度提示。如，春節(jié)期間，爸爸媽媽總會帶著我們去給舅舅、姑媽、姨娘等長輩拜年，有的同學覺得很煩。這樣的禮儀風俗有必要繼承嗎？為什么？（思考提示：給長輩拜年的目的是什么？不給長輩拜年會不會給自己帶來不好的影響？你接受過自己長輩的照顧和關愛嗎？該禮儀風俗的存在有什么文化方面原因？）無疑，這些提示對打開學生的思維有很大幫助。

也可以針對情境設計問題串，引導學生思考。如針對一個自強少年所遇到的挫折，設計有梯度的問題串：①該少年面對不幸有哪些具體行為表現(xiàn)？（閱讀材料提取信息）②這些行為表現(xiàn)分別反映了什么態(tài)度或品質？（透過現(xiàn)象看本質，學習新知）③該少年的行為表現(xiàn)對我們正確面對挫折有什么啟迪？（引導學生努力增強生命的韌性，勇于面對和戰(zhàn)勝挫折）

需贅述的是，思辨性強的問題都要依托一定的情境或學生已有的生活經(jīng)驗，空洞、抽象的問題學生難以回答，而無須情境直接能在教材中找到答案的問題對發(fā)展學生思維能力沒有什么價值。

4.基于激發(fā)興趣設計問題

問題要盡可能具有思辨性、探究性、趣味性，激發(fā)學生的探究欲望和興趣。這就要考慮素材的選擇、問題形式的新穎和內容的特別等。如選用網(wǎng)絡段子創(chuàng)設情境：早晨送孩子上學，看到一群小學生，有穿長袖的，有穿薄秋裝的，還有穿短袖的。其中有個小姑娘鶴立雞群，竟然穿的是羽絨服！有個小男生就問她這是為什么，只見她四十五度仰望天空幽幽地說：“有一種冷，叫你媽媽覺得你冷?！眴栴}設計：①仿照段子中小姑娘的話造句：“有一種（），叫你媽媽（爸爸）覺得你（）”。②為什么會出現(xiàn)“有一種冷，叫你媽媽覺得你冷”這類現(xiàn)象？我們應如何認識和對待？這兩個問題所依托的情境非常幽默，同時學生在生活中也有類似的深切感受，他們會興趣盎然地討論、交流，教師引導學生回味和感受父母的愛，探究如何解決親子矛盾。

三、PBL教學模式應用的建議

在PBL教學模式中，教師的教學理念、教學方式、評價方式及教師的權威、要付出的時間和精力，學生的學習習慣、學習能力、學習方式等，都面臨著挑戰(zhàn)。針對PBL教學模式在道德與法治課中的應用，筆者提出如下幾點建議。

（一）發(fā)揮團隊力量

教師設計PBL教學方案，要花很多功夫，因而須加強團隊合作。設計題目做前測，評閱課前實踐性作業(yè)，特別是設計供課堂討論和解決的問題，精挑細選情境素材，僅靠一個人的智慧是不夠的，應發(fā)揮備課組乃至教研組集體的力量?？捎杏媱澋匕才胖鱾浣處燁A先備課，再集體研討，課堂教學后及時交流優(yōu)點與不足、經(jīng)驗與教訓，為他人、為以后進行設計和教學作積累。

（二）打造簡約課堂

在基于達成教學目標的前提下，設計的主問題在數(shù)量上盡可能少，以便學生在課堂45分鐘內有盡可能多的時間探討和解決問題，實現(xiàn)深度學習。在統(tǒng)編教材七年級上冊第七課第一框“家的意味”教學中，筆者首先設計了一個主問題“為什么要回家”，并配之簡明的情境：學生放學回家，老師下班回家，在外打工的父母回家，傳統(tǒng)佳節(jié)來臨前汽車站、火車站擁擠的人群急著趕回家……讓學生結合情境和生活經(jīng)驗討論人們回家的原因，幫助學生認識家的含義、功能和中國人的“家”（中國家庭文化）、盡孝在當下等教學內容，教師又適當穿插有關視頻、圖片等創(chuàng)設情境，讓學生體悟，融入情感態(tài)度價值觀的培育和引領。然后，筆者又進行教學拓展：我們要回家，因為家中有親人、有親情，有責任、有義務?？墒牵覀円恍┩瑢W的父母在外打工，難以經(jīng)?；丶?，甚至很少回家。對此，我們應該怎樣看待？借此幫助學生正確認識和對待自己遇到的困擾，學會辯證思維，解決農(nóng)村留守學生的真問題。這節(jié)課只有兩個主問題，整個課堂教學十分簡約，但頗具深度和厚度。

（三）結合其他模式

PBL教學模式有其優(yōu)勢和作用，但也有不足之處，如比較花費時間，倘若每個框節(jié)教學都使用，可能影響整個學期教學任務的完成，或者教師忙不過來，變成了形式主義。另外，有的框節(jié)內容中名詞概念比較多，學生遇到的知識性問題多，可能更適合運用講授式、演繹式、記憶式等教學方法和手段；為了讓學生增加體驗，激發(fā)學生情感，有的教學內容采用表演、比賽等形式，效果會更好。所以，應該根據(jù)具體情況把PBL教學模式與其他教學模式相結合，發(fā)揮不同教學方法和手段的長處。

PBL教學模式融合了自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式，能促進學生學會學習；以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，能讓學習真正發(fā)生；以問題為導向，能增強學生的問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；探究的問題思辨性比較強，能提升學生的思維能力和品質；開展經(jīng)常性的小組合作，能培養(yǎng)學生人際交往和團隊合作能力；等等。我們應在教學中適當采用PBL教學模式，發(fā)揮其價值，服務于學生。