王萍 孫儉

王萍是教育學(xué)博士，主要研究領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)教育改革、教育基本理論，在教育科學(xué)出版社出版專著1部，發(fā)表論文20余篇，主持國家社科基金青年項(xiàng)目1項(xiàng)、省級課題1項(xiàng)，參與省部級以上項(xiàng)目10余項(xiàng)，獲得廳級以上獎勵6項(xiàng)。

2013年12月30日，王萍由河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的一名教師出任河南大學(xué)附屬小學(xué)校長。4年多來，作為校長，她是如何實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，將高深的教育理論融入教育管理實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的呢？

教育：師生生命的互動共生

記者：從一名大學(xué)教師到一名小學(xué)校長，在這背后有著什么樣的“傳奇故事”呢？

王萍：說來話長，我1999年中師畢業(yè)考的大學(xué)，之后保送上了研究生，研究生畢業(yè)后留在河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院工作。這樣的經(jīng)歷讓我有很多在中小學(xué)一線工作的同學(xué)，也了解了很多教育實(shí)踐中的問題。我的博士論文《教育現(xiàn)象學(xué)的方法及應(yīng)用》，介紹的就是探究一種能夠讓教育理論與實(shí)踐本然一體的方法?？赡苁俏业倪@種實(shí)踐關(guān)注吧，2010年我博士畢業(yè)時(shí)，河南大學(xué)副校長兼基礎(chǔ)教育課程研究中心主任劉志軍教授找我談話，希望我能去附小任校長，以教育家的理念來辦一流的小學(xué)。當(dāng)時(shí)，雖然我已經(jīng)有了扎實(shí)系統(tǒng)的教育理論知識儲備，但缺乏中小學(xué)教育管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，于是，我一邊繼續(xù)在大學(xué)做教師，一邊調(diào)研了解全國優(yōu)秀小學(xué)的管理模式，以便積累經(jīng)驗(yàn)。直到2013年年底，我才來到附小擔(dān)任校長。

從大學(xué)教師到小學(xué)校長，對我來說是一種挑戰(zhàn)，更是一種全新的生命體驗(yàn)。我個(gè)人認(rèn)為做研究必須秉承“回到事實(shí)本身”的基本原則，先從不同的角度認(rèn)識了解該事物，然后作出的判斷才會更客觀、準(zhǔn)確。做小學(xué)校長，首先要思考清楚小學(xué)到底要干什么，小學(xué)階段在整個(gè)學(xué)制體系中處于什么樣的位置，應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用。4年多來，思考、行動、反思，再思考、再行動、再反思……我越來越明晰地認(rèn)識到，學(xué)校是教師和學(xué)生生命互動交融的場域，在這獨(dú)特的生命場域，我們理應(yīng)尊重并遵循一些生命的規(guī)則。

記者：是什么樣的規(guī)則？

王萍：遵循孩子的生命成長規(guī)律，理解孩子的言行以及心境，體悟孩子變化的內(nèi)心世界。

教育的真諦到底是什么？回到本源，學(xué)校教育是人生命成長中的一種經(jīng)歷，是一個(gè)人從自然人變成社會人的必經(jīng)階段。學(xué)校是學(xué)生和教師共同相處的場所，是師生生命互動交融、互相影響、共同成長的場所。教育是把一個(gè)人的內(nèi)心真正引導(dǎo)出來，幫他成長為自己的樣子。因此，學(xué)校教育應(yīng)該為師生營造自由、平等、和諧的氛圍，提供平等交流的機(jī)會，讓他們共同體驗(yàn)生命成長，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我生命的意義和價(jià)值。學(xué)校發(fā)展的愿景是為了每一個(gè)生命的成長，既包括教師也包括學(xué)生的生命成長。對學(xué)生而言，意味著為生命打好底色，過有意義、有尊嚴(yán)的生活；對教師而言，意味著調(diào)整最好的生命狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，讓自己生活得有意義、有尊嚴(yán)。

體驗(yàn)教育：讓生命與眾不同

記者：有了好的教育理念就等于成功了一半，那您是怎樣把這些理念融入學(xué)校管理與教育教學(xué)的？

王萍：作為中小學(xué)名校長領(lǐng)航班“孫廣杰校長工作室”的一員，我有幸近距離接觸孫廣杰校長，學(xué)習(xí)其管理智慧。我清楚地記得，當(dāng)我向他請教學(xué)校的發(fā)展方向時(shí)，他沒有直接答疑解惑，而是介紹了河南省中小學(xué)太行大峽谷綜合實(shí)踐教育基地的開發(fā)及活動組織模式，讓不同年級的學(xué)生有不同的實(shí)踐活動體驗(yàn)，讓他們在每一個(gè)階段都有新鮮體驗(yàn)。這些話語引起了我的深思：作為教育者，我們有責(zé)任找到一種方法，讓孩子感受到生活的樂趣，并以一種積極的方式去生活。要做到這一點(diǎn)，首先要關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)。生命體驗(yàn)也是我博士期間所研究的教育現(xiàn)象學(xué)的關(guān)注對象。由此，關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，成為我的理論落地實(shí)踐的切入點(diǎn)。

記者：關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，這是一個(gè)比分?jǐn)?shù)和成績更高層次的目標(biāo)，很難量化。那么，您是怎樣落實(shí)的？

王萍：經(jīng)過4年多的努力，我們從關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)入手，初步探索出課堂教學(xué)與課外活動、校內(nèi)活動與校外實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)教育。

美國心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲得和傳遞，而是在經(jīng)驗(yàn)中去獲得知識，轉(zhuǎn)化知識，運(yùn)用知識，即具體的體驗(yàn)—觀察和反思—形成抽象的概念—在新情境中去測試。遵循這樣的教育理念，我決定先從轉(zhuǎn)變教師理念做起。

我先以《什么樣的教師是好教師——教育現(xiàn)象學(xué)的視角》為題，通過典型小故事的分析為教師呈現(xiàn)了好教師的標(biāo)準(zhǔn)：能夠?qū)唧w情境下的孩子作出恰當(dāng)、機(jī)智的反應(yīng)，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，從而走進(jìn)他們的生命中。

接著，我請教師回憶自己在求學(xué)或培訓(xùn)經(jīng)歷中印象深刻的老師，并以故事的形式講述出來，挖掘出教師個(gè)人成長歷程中影響深遠(yuǎn)的關(guān)鍵人物或事件。后來，我請老師們在講述自己的教育故事之后進(jìn)行分析：平時(shí)自己說的哪些話對學(xué)生形成了積極的影響，哪些話有可能會傷害學(xué)生；在面對不同性格的學(xué)生時(shí)，老師怎樣做才能打動學(xué)生，觸動他們的心靈；在面對師生沖突時(shí)，是否能有意識地去引領(lǐng)學(xué)生……

在這樣的教育故事講述中，教師心態(tài)發(fā)生了很大變化，在教學(xué)中更加注重一言一行，積極傳遞正能量。讓我印象深刻的是體育教師郝磊的講述，一名學(xué)生在運(yùn)動會800米短跑項(xiàng)目中不小心摔倒了。要是往常他肯定會生氣，抱怨學(xué)生沒有取得預(yù)期的名次，但是想起培訓(xùn)活動中倡導(dǎo)的鼓勵和肯定學(xué)生，他就走到孩子身邊說：沒有得獎沒關(guān)系，我們明年還有機(jī)會。等到第二年的運(yùn)動會，這名學(xué)生奪得800米短跑項(xiàng)目全校第一名。我想，這件事一定會在師生心中留下美好的回憶。

記者：剛才講述的是教師的生命體驗(yàn)發(fā)生了變化，那么學(xué)生呢？怎樣對學(xué)生具體實(shí)施體驗(yàn)教育？

王萍：體驗(yàn)教育是能觸動人心靈的教育。有人說，“教育，就是當(dāng)你所學(xué)的知識全部忘記了之后所剩下的東西”，如果是這樣，若干年后，我們能給學(xué)生留下的是什么呢？日常的學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的生命狀態(tài)，也占據(jù)著學(xué)生校園生活的主體地位。為讓體驗(yàn)教育常態(tài)化，4年來，我們做到了各科教學(xué)滲透體驗(yàn)教育，科學(xué)課上讓學(xué)生捕捉昆蟲，美術(shù)課上讓學(xué)生進(jìn)行陶泥制作，音樂課上讓學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，心理課上讓學(xué)生排練情景劇……

體驗(yàn)教育不應(yīng)僅僅局限在學(xué)校內(nèi)部，而應(yīng)該有廣闊的時(shí)間和空間，家庭、社會、大自然都是實(shí)施體驗(yàn)教育的“課堂”。秋季學(xué)期，到農(nóng)村手拉手學(xué)校，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一起收花生、挖紅薯，開展學(xué)農(nóng)實(shí)踐；春季學(xué)期，到太行大峽谷綜合實(shí)踐教育基地、晨明校外教育基地等，開展拓展訓(xùn)練等團(tuán)隊(duì)活動。

我記得，在一次拓展訓(xùn)練中，當(dāng)教官講解完高空斷橋項(xiàng)目要領(lǐng)后，一個(gè)四年級男生舉手，勇敢地爬上6米高臺，但站在斷橋邊上再也不敢向前。雖然教練、老師、同學(xué)都在下面為他加油，足足等了半個(gè)小時(shí)，但最后還是由教官將他安全送到地上。他說了一句話：“老師，我知道什么是害怕了！”類似這樣的故事還有很多很多，相信這些故事會成為孩子們成長中的關(guān)鍵事件，留在他們的心靈深處。

寫實(shí)記錄：讓體驗(yàn)融入生命

記者：前面我們提到學(xué)生生命體驗(yàn)是一個(gè)很難被量化的東西，那么學(xué)校怎樣去檢驗(yàn)或評價(jià)這種教育的效果呢？

王萍：體驗(yàn)活動如果沒有寫實(shí)記錄和感悟反思，就只是活動而不能稱之為教育。我們通過寫實(shí)記錄，見證學(xué)生成長足跡，讓體驗(yàn)教育更加深入。

我們按照發(fā)展性評價(jià)的理念，將學(xué)期中的日常評價(jià)與期末的終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，將紙質(zhì)成長檔案與校級綜合素質(zhì)評價(jià)電子平臺相結(jié)合，開展綜合素質(zhì)評價(jià)。在實(shí)施中，我們開展了包括學(xué)期初的描述自我、規(guī)劃生活，學(xué)期中的習(xí)慣養(yǎng)成、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、各項(xiàng)活動的參與和學(xué)期末的總結(jié)反思等內(nèi)容的寫實(shí)記錄。一二年級學(xué)生在家長協(xié)助下完成，三四年級學(xué)生在家長指導(dǎo)下獨(dú)立完成，五六年級學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生全面記錄、反思個(gè)人的成長歷程，從中學(xué)會客觀地認(rèn)識自我、悅納自我。2016年春季學(xué)期，我們委托河南大學(xué)軟件學(xué)院開發(fā)的校級電子平臺開始試用，寫實(shí)記錄可以在電子平臺上以照片、視頻、文字等形式進(jìn)行存儲和展示，畢業(yè)時(shí)還可生成圖文并茂的成長紀(jì)念冊。

2017年，在充分征求意見的基礎(chǔ)上，我們出臺了以綜合素質(zhì)評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)開展校內(nèi)評優(yōu)獎先的方案，學(xué)生評優(yōu)、班級評優(yōu)、教師評優(yōu)都直接和寫實(shí)記錄、綜合素質(zhì)評價(jià)掛鉤，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)不僅僅是生命成長的財(cái)富，也是多元評價(jià)的內(nèi)容。

記者：學(xué)校特色是一所學(xué)校整體的辦學(xué)思路，也是學(xué)校所具有的獨(dú)特競爭力的重要體現(xiàn)。請問在未來學(xué)校有什么新的愿景？

王萍：體驗(yàn)教育是我們在實(shí)踐中不斷總結(jié)、提煉出來的，我們會逐漸梳理已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其進(jìn)一步豐富完善，形成體系。同時(shí)，著眼于孩子的視野擴(kuò)展和長期發(fā)展，下一步我們將實(shí)施帶學(xué)生參觀河大實(shí)驗(yàn)室、引入學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)等舉措，積極為學(xué)生尋找更多的觀摩、體驗(yàn)機(jī)會。我希望每一個(gè)孩子都能夠在學(xué)校找到自己的位置，有自己感興趣的活動，有滿滿的存在感和成就感，在體驗(yàn)中快樂地學(xué)習(xí)和成長。作為校長，我會繼續(xù)帶領(lǐng)班子成員，為教師創(chuàng)造更好的專業(yè)發(fā)展條件和機(jī)會，讓教師以飽滿的熱情投入到教學(xué)中，和孩子們一起體驗(yàn)生命之旅！

（責(zé) 編 帕 拉）